摘要：“問(wèn)題教學(xué)”由上個(gè)世紀(jì)70年代由蘇聯(lián)教育家米依馬赫穆托夫在《問(wèn)題教學(xué)的理論和實(shí)踐》、《問(wèn)題教學(xué)基本的理論問(wèn)題》中首先提出。目前，我國(guó)一些教育專家已經(jīng)從理論和實(shí)踐上對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”進(jìn)行了探索研究，并取得了一些可喜的成果。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步的提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的語(yǔ)文思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 問(wèn)題設(shè)置 策略 角度

問(wèn)題探討是自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。旨在突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)框架：介紹作者、分析背景、講解課文、課堂練習(xí)、布置作業(yè)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)著語(yǔ)文課程、教學(xué)的改革方向，使之形成一種全新的教學(xué)理念：教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與研討，使學(xué)生在探討的過(guò)程中逐漸形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析的思維品質(zhì)和習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維能力。這種方法也是在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置顯得尤為重要。如何有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面去考慮。

一、選擇好問(wèn)題的角度

課堂提問(wèn)的角度是多樣的，選擇最佳的提問(wèn)角度是我們一線教師所追求的，最佳角度在哪里呢？在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)在鉆研教材和研究學(xué)生方面下功夫，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，還要讓學(xué)生知道為什么，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，采取“一例多問(wèn)”，即對(duì)同一例句從不同角度提出問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂多維思維。如我在教《海燕》一課時(shí)，為了把握文章的結(jié)構(gòu)，教師通常提出這樣的問(wèn)題：“整篇文章可分為哪幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思究竟是什么呢？”但我在上這一課時(shí)的發(fā)問(wèn)是：“文章是由三幅畫(huà)組成的。每幅畫(huà)面上有背景，有海燕形象。請(qǐng)你找找看，是哪三幅畫(huà)？”這樣提問(wèn)學(xué)生感到新鮮有趣，而且不同知識(shí)水平的學(xué)生都能在課堂提問(wèn)之后找到自己的事情。在聽(tīng)一教師在教授《記念劉和珍君》一課時(shí)，他把“把握作者的思想感情作為解讀這篇文章的重點(diǎn)，也作為課文難點(diǎn)”，在教學(xué)時(shí)，緊扣“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生”中的“君”及“學(xué)生”兩詞，提出了這樣的問(wèn)題：劉和珍是作者魯迅先生的學(xué)生，魯迅先生為什么要在學(xué)生姓名之后加上一個(gè)“君”？意圖何在？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生明確這是出于作者對(duì)為國(guó)捐軀的愛(ài)國(guó)青年的尊敬，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的思想感情。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)的角度不同，效果也往往完全不一樣。所以提問(wèn)應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、怎么樣”等一般化、概念化的套路。

二、結(jié)合生活提出問(wèn)題

生活是一切知識(shí)的源泉，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，把學(xué)生帶入自然，融入社會(huì)，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，把生活中的典型場(chǎng)景，成為學(xué)生觀察的客體，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，把詩(shī)歌所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如在教解《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詩(shī)歌時(shí)，根據(jù)這首詞的寫(xiě)作背景，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)‘每逢佳節(jié)倍思親’？說(shuō)的就是當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家人，又恰逢佳節(jié)之際，會(huì)加倍的思念自己的親人。你們想象一下，在八月十五的晚上，我們一家人團(tuán)坐在一起，吃著月餅，欣賞著天上的明月，感受著生活的幸福?？墒侨绻愕募胰?，父親或母親在這一天有事不能回來(lái)和你們團(tuán)聚，你有什么感覺(jué)？會(huì)想些什么？”學(xué)生會(huì)自然的想到失落、思念、惆悵等這類感覺(jué)，然后老師通過(guò)引入蘇軾的經(jīng)歷，如與其弟同榜進(jìn)士，但仕途不得意，雖心懷天下，但生不逢時(shí)，不得重用等之類遭遇，找出蘇軾此時(shí)此地獨(dú)特的心里感受，這樣學(xué)生就能夠非常自然的進(jìn)入到此首詞所特有的境界當(dāng)中。

三、設(shè)置的問(wèn)題要難度適宜

有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生淺嘗輒止。比如我在準(zhǔn)備《散步》一文時(shí)，開(kāi)始設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“如果當(dāng)你和爺爺有了矛盾時(shí)，父親會(huì)怎么處理？并說(shuō)說(shuō)原因？”在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，因此對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題一臉茫然，不知所從。于是我在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)更具體的場(chǎng)景問(wèn)題：“當(dāng)晚上爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和你在一起看電視時(shí)，爺爺想看軍事頻道、奶奶想看戲曲頻道、媽媽想看娛樂(lè)頻道，而你想看卡通頻道，你說(shuō)爸爸作為一家之主應(yīng)該怎么做？并說(shuō)說(shuō)這么做的原因?！币虼?，對(duì)那些難度大，學(xué)生的回答可能出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，這樣問(wèn)得有層次，有坡度，有臺(tái)階，有利于學(xué)生之后閱讀中的進(jìn)一步理解，有利于學(xué)生一步一步正確掌握知識(shí)，也有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問(wèn)題。

四、設(shè)置的問(wèn)題要精要

問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。老師對(duì)每一節(jié)課、每一篇課文作出一個(gè)精當(dāng)?shù)闹饕獑?wèn)題設(shè)計(jì)是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。例如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，我提出一個(gè)問(wèn)題：“若是阿長(zhǎng)還健在，她讀了魯迅的文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)寫(xiě)什么？”學(xué)生在細(xì)讀了文章之后，經(jīng)過(guò)大家討論，學(xué)生踴躍舉手回答。有的同學(xué)說(shuō)：“阿長(zhǎng)會(huì)很傷心，因?yàn)轸斞笇?xiě)了她一堆的毛病，有點(diǎn)貶低她。說(shuō)她‘切切察察’，還有一堆規(guī)矩要講。她對(duì)魯迅那么好，魯迅卻這么說(shuō)她?！庇械耐瑢W(xué)又說(shuō)：“阿長(zhǎng)一定很高興。她心愛(ài)的少爺居然為她專門(mén)寫(xiě)了一篇文章，而且讓全世界的人們都知道了她。因此，她會(huì)很驕傲的?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“阿長(zhǎng)只是摸著魯迅的頭，笑一笑。因?yàn)槟鞘撬钚膼?ài)的孩子，無(wú)論魯迅寫(xiě)什么，她都會(huì)很高興?！边€有學(xué)生說(shuō)：“阿長(zhǎng)不識(shí)字，根本就不可能讀這篇文章。即使讀了，我覺(jué)得她首先是責(zé)怪魯迅為什么把她辛苦買來(lái)的‘三哼經(jīng)’給弄丟了。”從這個(gè)教學(xué)片斷來(lái)看，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，就是主問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)著眼于帶動(dòng)對(duì)課文的整體理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的直抵教學(xué)目標(biāo)的深層次的思考，并能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)板塊，有著“一問(wèn)抵多問(wèn)”的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)其實(shí)是在鍛造和提高著學(xué)生的思維能力，展現(xiàn)他們對(duì)文章的掌握程度，充分地展示他們的閱讀品位和閱讀深度。這些問(wèn)題讓教師看到他們內(nèi)心的渴望和追求，也為課堂提供了更多豐富的材料，注入了更多的活力，而對(duì)問(wèn)題的討論解決又進(jìn)一步加深了他們的理解能力，從而真正地提高課堂效率，使學(xué)生有更大的收獲。

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