摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，“是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力源泉”。對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有新的理念，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求異思維能力以及創(chuàng)造想象能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新的理念

傳統(tǒng)的教育只重視知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)：只重視繁瑣的分析、講解，而忽略了讀中感悟，質(zhì)疑求新。教師一味追求高分，一言堂，滿堂灌的教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，表面看來學(xué)生的成績好，分?jǐn)?shù)高，可實(shí)質(zhì)卻讓學(xué)生走上了“死讀書，讀死書”的死胡同，這就極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)達(dá)，高新科技大力展現(xiàn)的今天，要讓國家在世界立于不敗之地，最重要的是國民素質(zhì)的提高，新型人才的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生身上都有著巨大的潛能，關(guān)鍵是看教師如何有效地把這些潛能挖掘出來，變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，這就要求教師自身具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。一潭死水不可能游出新的池魚，教學(xué)理念落后的教師又怎能培養(yǎng)出富有新時(shí)代創(chuàng)新精神的人才呢？這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上哪怕是十分微弱的創(chuàng)新思維的火花，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性化思維，大膽創(chuàng)新，從不同程度、不同角度去思考、理解問題，既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能很好的掌握，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如執(zhí)教《去年的樹》一課，我希望讓樹和小鳥再見面再重逢，再傾訴他們心中的衷情。于是，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“真情對(duì)話廊”，讓學(xué)生通過讀、評(píng)、說的過程體會(huì)小鳥的誠實(shí)守信。當(dāng)孩子們很快進(jìn)入角色，把內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更多的是因?yàn)樗睦锩鏍繏熘强脴?，心里面想著他的朋友，于是，我又設(shè)計(jì)了與友情對(duì)話，讓孩子從不同的故事當(dāng)中去體會(huì)怎么樣與朋友相處，怎么樣才是友情的真諦。有了以上的基礎(chǔ)，在結(jié)尾處我這樣設(shè)計(jì)：

師：此時(shí)，看到你們充滿感動(dòng)的眼睛，我知道你們心里一定有很多話想說。（你想對(duì)樹說，小鳥說，或者課文中的其他角色，包括作者都可以。）

生：我想對(duì)伐木人說，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們應(yīng)該珍惜別人的友誼呀！

師：你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。

生：我想對(duì)小鳥說，小鳥，你別傷心，你這么誠實(shí)守信，我愿意做你的朋友。

生：（語氣高亢，充滿感情）我想對(duì)小鳥說：小鳥，你和樹在一起時(shí)，你那么真誠地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹；現(xiàn)在，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！

師：你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥，讀得也很有感情！

生：我想對(duì)作者說：你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結(jié)局太悲慘了。

師：你多么希望有個(gè)圓滿的結(jié)局呀！希望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得美好。

通過以上片段教學(xué)，學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的，真正點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為小學(xué)創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一?！督逃龑W(xué)》理論告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，而且要有意識(shí)地創(chuàng)造情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如執(zhí)教《假如》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生了解馬良的神筆畫什么，什么就能變成真的。于是有的同學(xué)就對(duì)這支神筆產(chǎn)生了興趣，接著我順?biāo)浦?，提出文中的作者?huì)用這支神筆畫什么呢？學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)氣氛高漲，當(dāng)讀完課文，我再次提出：假如你擁有了這支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？學(xué)生們此時(shí)興趣大增，思維也變得更流暢了，有的說“會(huì)幫盲人畫一雙明亮的眼睛”，有的說“畫一本書，幫助貧困地區(qū)的孩子，讓他們也能像我們一樣上學(xué)”等。

三、拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在語文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)散，也可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行拓展。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情地翱翔。如教《我要的是葫蘆》一課，課文結(jié)尾可讓學(xué)生繼續(xù)拓展想象，啟發(fā)學(xué)生：第二年，那個(gè)人又種了棵葫蘆，過了些日子，葫蘆藤上又長出了幾個(gè)小葫蘆，此時(shí)，他會(huì)怎么想？怎么做呢？針對(duì)這樣的問題，學(xué)生點(diǎn)燃了想象的火花，思維開始活躍起來了。他們聯(lián)系上下文，在文中找出自己看法的依據(jù)，有的說：“他去年沒有聽鄰居的勸告，沒有及時(shí)消滅蚜蟲，今年一定要好好照看葫蘆，不能再犯去年的錯(cuò)誤了?！庇械恼f：“我知道要想讓葫蘆長得又大又好，不管葉子是不行的，一定要給葫蘆澆水，消滅葉子上的害蟲，因?yàn)槿~子與果實(shí)有著密切的聯(lián)系?！?/p>

四、采用合理的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，課文的朗讀達(dá)到好的情況下，就讓學(xué)生用掌聲對(duì)其表示極大的鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而我們的課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這就明確指出了教師只是引導(dǎo)著、參與者，而不能用自己主觀思想去代替學(xué)生的意識(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為好的，要說出好的理由，向他學(xué)習(xí)；他認(rèn)為不好的，應(yīng)互相補(bǔ)充，相互啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)向老師質(zhì)疑。例如，一次大型觀摩課上，我在范讀《多彩的夏天》一文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀做出評(píng)價(jià)，有的學(xué)生夸我朗讀時(shí)很有感情，有的學(xué)生說老師的朗讀方法值得我們學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生說老師的讀讓“我”仿佛身臨其境，吃著那黑子紅瓤的西瓜；但也有一名同學(xué)突然站起來，說：“老師在朗讀時(shí)丟掉了一句話?！甭犃撕⒆拥呐u(píng)，我并無半點(diǎn)譴責(zé)之意，而是表揚(yáng)了他：“聽得多認(rèn)真??！老師確實(shí)少讀了一句話，你真是個(gè)細(xì)心的孩子！”我再次把這一段重讀，讓他聽，直到他滿意為止。我認(rèn)為這樣做才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體。這樣的交流像一股暖流涌入孩子的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次語文活動(dòng)中。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)才能培養(yǎng)起來。

總之，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，只要我們不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，我相信我們的教育一定能真正成為一片培育孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。