摘要：中國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長、小學(xué)語文教育專家崔巒老師就提供了這樣一組數(shù)據(jù)：不喜歡作文的小學(xué)生占77.8%，60.1%的學(xué)生反映無內(nèi)容可寫。很多學(xué)生的作文可謂“三無”：無內(nèi)容、無情感、無話可說。生活體驗(yàn)和積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和源泉，大量實(shí)踐證明教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)。所以，引導(dǎo)學(xué)生積累是解決作文“三無”問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：作文“三無” 學(xué)會(huì)體驗(yàn) 積累語言

說起作文，家長更是苦不堪言：經(jīng)濟(jì)條件好的家長只要有時(shí)間就會(huì)把孩子帶到外面去旅游，開闊視野，一趟下來少則一兩千元，多則萬八千元支出，到了寫作文時(shí)，孩子們要么是“美”、“好玩”幾句高度概括的話，真實(shí)的情感不能用語言生動(dòng)的表達(dá)出來，要么是眼前美景，身邊經(jīng)歷如過眼云煙，飄散殆盡，沒有太多回憶，大記流水賬；此外，大多數(shù)家長為了提高孩子的作文水平，也是煞費(fèi)苦心的買了很多書籍讓孩子閱讀，以求拓寬思路，可孩子們寫人記事干脆依葫蘆畫瓢，敘述空洞、蒼白，缺乏感情。

對此，我認(rèn)為中低年級(jí)的學(xué)生不會(huì)體驗(yàn)，缺乏積累是問題的關(guān)鍵。葉老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗(yàn)和積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和源泉。身邊實(shí)事鮮活，孩子們不會(huì)體驗(yàn)，視若不見，導(dǎo)致習(xí)作“無內(nèi)容”；語言匱乏，積累不夠，親身經(jīng)歷有感而無語承載，導(dǎo)致習(xí)作表達(dá)蒼白無力。這些“三無”問題的產(chǎn)生與學(xué)生年齡、心智成長等有很大關(guān)系，這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中，采取引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，積累素材，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，充實(shí)表達(dá)媒介的策略，逐步使學(xué)生“胸有萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，從而有效解決學(xué)生習(xí)作的“三無”問題。

一、“實(shí)踐——體驗(yàn)——表達(dá)——習(xí)作”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)

很多老師，許多家長都會(huì)在平時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)認(rèn)真看，用心聽，仔細(xì)想，可到底怎樣是認(rèn)真看，仔細(xì)想，太抽象，孩子們深思熟慮，思前想后方法欠缺，習(xí)慣未能養(yǎng)成，有哪個(gè)孩子會(huì)在興奮時(shí)去細(xì)心觀察旁邊人的動(dòng)作、語言、表情，揣測別人的心里，感受環(huán)境的變化？再加上習(xí)作時(shí)事隔已久，情感淡去，體驗(yàn)自然不如當(dāng)時(shí)，文章要么蒼白無力，要么東拼西湊，要么“只有骨頭沒有血肉”。

對此，我們習(xí)作教學(xué)中可采取將體驗(yàn)與習(xí)作緊密結(jié)合起來的策略。

我們以“掰橘子”、“吃黃瓜”、“跳繩”等系列生活游戲?yàn)閮?nèi)容，第一步，親歷實(shí)踐：讓一個(gè)學(xué)生先按游戲規(guī)則嘗試，其他人觀察，觀察后說說當(dāng)時(shí)游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、語言，說說自己、周圍人的想法、反應(yīng)，學(xué)生在相互補(bǔ)充中，在教師指導(dǎo)中體會(huì)到如何觀察，重點(diǎn)觀察什么，如何表達(dá)自己的體驗(yàn)；第二步，嘗試表達(dá)：分組游戲，讓每個(gè)學(xué)生親自體會(huì)，組內(nèi)重點(diǎn)交流各自不同的體驗(yàn)經(jīng)歷，學(xué)生在傾聽中豐富自己的體驗(yàn)與表達(dá)；第三步，順勢習(xí)作：及時(shí)將自己的體驗(yàn)記錄下來。

這樣的習(xí)作指導(dǎo)課堂模式有機(jī)的將“實(shí)踐、體驗(yàn)、表達(dá)、習(xí)作”融為一體，學(xué)生在體驗(yàn)中知道了如何觀察，在感悟中豐富了生活體驗(yàn)，積累了素材，明確了怎樣表達(dá)，寫出的作文真實(shí)、生動(dòng)，即便是同一選材，各自的體驗(yàn)也各不相同。這樣的課堂模式及時(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并幫助學(xué)生將自己的體驗(yàn)用語言表達(dá)出來，在長期的訓(xùn)練中學(xué)生逐步習(xí)得了體驗(yàn)的方法，養(yǎng)成了體驗(yàn)的習(xí)慣，作文自然“三有”了。

二、熟讀、背誦、仿說，積累語言，學(xué)會(huì)表達(dá)

1.熟讀精思

書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹。但是經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要對所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通。

2.背誦美文

作文是語言表達(dá)的一種形式，而作為語言，其習(xí)得前提是語言信號(hào)的輸入，有了足夠的輸入，形成語感，才可以動(dòng)于情發(fā)于心的“呼出”。回想，小時(shí)候牙牙學(xué)語，我們會(huì)在生活中或模仿大人們所教的一字一詞，并一遍遍重復(fù)，或聽錄音看電視，牢記語言信號(hào)，牢記每一個(gè)信號(hào)對應(yīng)的人、事、物，才逐漸會(huì)說會(huì)表達(dá)的，才會(huì)在欣賞美景，經(jīng)歷事情的過程時(shí)下意識(shí)的、自覺地提取相關(guān)語言信號(hào)表達(dá)出來，這是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因此，在小學(xué)中低年級(jí)我們要讓學(xué)生大量背誦，積累語言符號(hào)。

但也有人認(rèn)為過多的背誦會(huì)使兒童被范文所束縛。難道不是嗎？歷史上有許多文學(xué)家博覽群書，熟誦經(jīng)典，他們的名作佳句也來能找到前人文筆的痕跡，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”脫化而來的。但有誰說是他們是鸚鵡學(xué)舌呢？即便是我們的學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，我想，在初學(xué)階段也是可以豁免的，要允許學(xué)生有拄著拐杖走路的過程。因此，只要我們科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生背誦美文，豐富語言信號(hào)，積累表達(dá)庫存，就會(huì)逐步解決學(xué)生“視而不見，語言匱乏”的難題。

背誦美文還要有步驟有計(jì)劃，一定要在有效期內(nèi)給以轉(zhuǎn)化，否則背過的長期不用，不能及時(shí)內(nèi)化，時(shí)間久了就淡忘了。例如，要讓學(xué)生寫有關(guān)春天的文章，我會(huì)在半個(gè)月之前開始，引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)春天的詩歌、作文，開個(gè)小型“曬文會(huì)”，談?wù)勛约核澄恼?；在?dòng)筆之前，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說說自己眼中的春天，孩子們借鑒美文視角學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的春天，會(huì)引用詩句、改寫詩句贊美大好春光，有感而發(fā)，及時(shí)將輸入語言信號(hào)內(nèi)化成自己的語言，這種帶有創(chuàng)新的借鑒，這種改良的“拿來主義”，讓孩子體會(huì)到作文不難，自己也能寫出美文來的成功感。再比如，假期孩子們大多會(huì)有外出旅游的計(jì)劃，我要求在外出前要做足功課，一是大量查閱、熟讀、背誦相關(guān)景點(diǎn)的文章：典故、來歷、傳說、介紹、詩句，輸入語言信號(hào)，二是在外出時(shí)做家長的小小導(dǎo)游，內(nèi)化語言，呼出強(qiáng)化，這樣的積累使習(xí)作有話可說，自然輕松，家長也自不必喊冤：“2000塊換回個(gè)‘美’字，5000元得到個(gè)‘好玩’的字眼。

語言積累，讓它成為寫作的“活水源頭”，學(xué)會(huì)運(yùn)用積累的語言，使作文內(nèi)容應(yīng)筆而生，有如涌泉，滔滔不絕。

3.仿說訓(xùn)練

新課程改革，讓很多人覺得“模仿”與“創(chuàng)造、創(chuàng)新”觀念背道而馳。但我想，人類從開始有意識(shí)起，就對自己周圍的事物進(jìn)行看觀察和模仿，人會(huì)走路、會(huì)說話，有知識(shí)、有本領(lǐng)；飛機(jī)能上天、雷達(dá)能跟蹤，全都是因?yàn)橛心７?。模仿是人的一種本能，更是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說家、戲劇家所借鑒，我們何嘗不可？在實(shí)踐中，我指導(dǎo)學(xué)生用仿說的方法方便快捷的表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，借鑒、創(chuàng)新，積累語言，為破解作文“三無”搭橋筑梯。

三、結(jié)語

總之，有了足夠的體驗(yàn)、積累，學(xué)生自然“胸有萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，當(dāng)學(xué)生獲得習(xí)作成功的喜悅時(shí)，自然就增強(qiáng)了習(xí)作的信心與興趣，相信作文“三無”問題會(huì)隨之化解。