摘要：開放的師生關系要求教師摒棄那種“師者，長也”，“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)觀念，要善于轉(zhuǎn)化角色，教師既是學生學習的引導者，又是學生學習的協(xié)作者、支持者。一切以學生為中心，時刻關心他們、尊重他們、賞識他們，從而創(chuàng)建和諧、民主、平等的新型師生關系。

關鍵詞：師生關系 開放 職高語文

民主、和諧的師生關系是點燃學生創(chuàng)新火花的導火索。但長期以來，在職高語文教學的課堂上，教師是絕對的權(quán)威者，講什么，怎樣講，講多少，都由教師主宰。自卑的中職生向來認為自己矮人一截，早已習慣于被動學習，長此以往，學生的主動性漸漸喪失，創(chuàng)新精神逐步泯滅。其實，中職生也是渴望表現(xiàn)自己的，只不過在“應試教育”中被邊緣化了，課堂中根本沒有他們發(fā)言的機會，有些學生根本沒被老師提問過，久而久之，他們也就習慣于沉默。實現(xiàn)師生關系的開放，就是要打破這種傳統(tǒng)的、封閉的師生關系，建立和諧的、民主的師生關系。教師可以是傳道者，也可以是學習者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。師生在探索知識的互動過程中，展開平等、真誠的對話，允許學生提各種各樣的問題，學生作為一個獨立的、有思想、有情感的學習主體，在教師引導下，試圖自行撥開知識迷霧，參與教學活動。這樣的課堂中，沒有個人迷信，沒有心理距離，沒有機械沉悶；有的是師生之間、同學之間為了解答疑難問題而激烈爭辯的場面，有的是對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激帶來的生機和樂趣。

例如，筆者在教學《沁園春·長沙》一課時，這樣引導學生來賞析作者描繪的“湘江秋景圖”：

師：作者選取了哪些意象來描繪湘江秋景？

（學生回答）

師：他回答的完整不完整，誰還有補充？

〔評：由學生找出相關語句來回答，并相互補充，調(diào)動了學生的思維，全體參與?！?/p>

師：詩詞很講究煉字，毛澤東在填詞時也很注重推敲，你認為哪些詞用得精妙？為什么？

生：“萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”中的“萬”、“層”、“漫”、“百”用得好，突出了多、熱鬧。

師：很好。還有一些詞用得貼切，哪位同學能慧眼識珠？

〔評：教師充分肯定，適時引導?！?/p>

生：“層林盡染”的“染”，楓林火紅一片，像被染過一樣。

師：這是什么修辭手法？

生：擬人。

師：說上用了什么手法，有什么效果，回答就更完整了。

〔評：不用責備的口吻，親切與學生交流。〕

生：“百舸爭流”的“爭”用得也好。千帆競發(fā)，爭先恐后，像比賽一樣，用的也是擬人手法，生動形象。

生：“鷹擊長空”的“擊”用得恰當，我就是說不上理由。

師：沒關系，如果換成“飛”，你感覺一下。

生：“擊”表現(xiàn)鷹飛得快，飛得有勁、猛。

師：對，寫出了雄鷹的矯健身姿，如見其形，非常有表現(xiàn)力。

〔評：師沒有因?qū)W生回答不上而生氣，耐心引導學生理解?！?/p>

生：“翔”本來是用來寫鳥類的，怎么說“魚翔淺底”？魚還能“飛”嗎？

師：哪位同學可以幫他解惑？

生：……

〔評：允許學生提出自己的疑問，教師不給結(jié)論，把問題拋給學生，讓學生成為課堂學習的主人?！?/p>

生：都說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，我認為用“躍”也不錯！

師：說下去。

生：……

〔評：鼓勵學生陳述自己獨特的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同時又是注重公平的一種表現(xiàn)?！?/p>

師：大家發(fā)揮自己的想象，把這幅“湘江秋景圖”用一段文字描繪下來，比比誰的想象更豐富，文字更優(yōu)美？

生：……

師：我也寫了一段文字，讀給大家聽，請同學們多提意見……

（學生先報以掌聲，后積極踴躍發(fā)言，暢談自己的感受和體會。）

〔評：教師和學生共同學習，平等對話，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。〕

師：我們生活在北方，我們這里的秋天是什么樣的景象？與毛澤東筆下的秋景有什么不同？毛澤東一掃秋天的“悲酸之態(tài)”，反映出什么樣的精神氣魄？

（大家分組討論，各抒己見……）

〔評：聯(lián)系學生生活，喚醒學生的生活經(jīng)驗來探索新知，學生思維活躍，感到有話可說。小組討論，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又鍛煉了學生的表達能力?！?/p>

在這個案例中，教師創(chuàng)建了一個公平的對話平臺，學生有疑能問，有話敢講。在民主平等的師生關系中，每一個學生都有機會和權(quán)利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創(chuàng)新。平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，也有權(quán)利參與課堂評價。

教師在其中，角色不斷地適時轉(zhuǎn)換，一會兒是被提問質(zhì)疑的對象，一會兒是參與討論的同伴，一會兒又是解疑答難的導師。在這堂課中，師生彼此間形成學習的共同體，教師沒有以“居高臨下”的權(quán)威者出現(xiàn)，而是以與學生平等融洽的交流者參與課堂討論。因此，學生在這樣的課堂中，有的是思維火花的不斷迸發(fā)，有的是輕松自由的發(fā)展。

和諧教育是建設社會主義和諧社會必不可少的重要組成部分，而師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系。開放、和諧的師生關系對整個教育質(zhì)量的提高和學生的健康發(fā)展有著重大的影響。正如著名教育家贊可夫所說：“就教育工作者的效果來說，很重要一點是要看教師和學生的關系如何。”因此，開放的師生關系是師生主觀能動性得到發(fā)揮的催化劑，是促進教師和學生的性情和靈魂得以升華的沃土。作為一名語文教師，我們應經(jīng)常考慮如何靈活巧妙，富有引導性、創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力。經(jīng)?？紤]如何與學生建立一種理解與尊重、包容與共生的開放的師生關系，從而實現(xiàn)教與學的雙贏。