[摘要]：目前，高職院校的學生往往出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。通過對影響高職生學習的心理因素進行全面分析，尋找影響高職日語專業(yè)學生學習成績提高的潛在的心理因素。

[關鍵詞]：高職 日語專業(yè) 學生心理特點 教學策略

在高職教育不斷向前推進的同時，也出現(xiàn)了許多不容忽視的問題，其中較為突出的就是高職學生的學習心理問題。因此，研究高職學生的學習心理，準確把握他們的思想狀況，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，增強其學習動力，研究出有效的教學措施，從而整體提高高職院校的教學質量，成為重要的研究課題。

一、研究目的

現(xiàn)階段，由于各種因素的影響，在高職院校的學生中，往往會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到及時、有效的解決，就會影響學生學習興趣的形成，導致學習能力的下降，也影響教師的授課效果。因此，探討和研究高職學生身心健康中出現(xiàn)的問題，找出產生這些問題的原因并采取恰當?shù)慕虒W策略，成為了值得大家關注的、重要的研究課題。為此，我們試圖通過對影響高職生學習的心理因素進行全面的分析，尋找出影響高職日語專業(yè)學生學習成績提高的潛在的心理因素，并探索和開發(fā)有針對性的教學策略，為目前的日語教學質量的提高，做一些有價值的嘗試。

二、研究方法與樣本選擇

為了更深入地了解高職日語專業(yè)學生的特點及其影響教學效果的相關因素，本研究綜合使用調查法、訪談法、觀察法和比較法等方法，進行了深入系統(tǒng)的分析。為了探索出有針對性的教學策略，我們特意精心設計了一份調查問卷，選擇了浙江育英職業(yè)技術學院2010級日語A班，浙江財經學院2010級日語1、2班，浙江工商大學2010級日語一本、三本班這5個班級為研究樣本。

浙江育英職業(yè)技術學院是一所民營高職院校，其開設的應用日語專業(yè)主要是培養(yǎng)適應市場經濟發(fā)展，滿足日資企業(yè)等行業(yè)要求的高級應用型專業(yè)人才。職業(yè)崗位定位為中外企業(yè)日語事務文員或日資企業(yè)的中級翻譯人才。

浙江財經學院是一所地方財經院校，其日語專業(yè)（經貿方向）主要為外經貿企事業(yè)單位、外資企業(yè)、翻譯團體及教育系統(tǒng)等培養(yǎng)復合型、應用型的高級專門人才，能勝任涉外經貿領域的翻譯、商務活動等。

浙江工商大學是一所歷史悠久的公立大學，其日語專業(yè)培養(yǎng)目標是高素質復合型日語高級專門人才，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作。

上述3校雖然辦學體制，經營方針不盡相同，但在招生標準上卻比較一致，即要求學生應具有較強的語言表達能力和交際能力，漢語基礎扎實；對日語基礎知識沒有要求。

這些樣本擁有了不同院校、不同層次的學生，具有代表性和典型性等特點。本次調查共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷125份，其中男生16人，女生109人。

三、高職日語專業(yè)學生心理特點分析

從整體上看，所調查的高職院校日語專業(yè)學生，年齡一般都在十八九歲。這一階段的學生正處在身體生長迅速、身體各部分的比例產生顯著變化的青春期，大腦及機體各組織器官的機能活動日趨成熟，對新生事物感覺靈敏，反應快捷，記憶力和思維能力不斷增強，抽象的邏輯思維逐步占據(jù)主導地位，獨立思考能力有所提高，自我意識日趨強烈，具有自己獨到的見解，開始在意周圍人對自己的評價，有時甚至十分敏感和關注。但由于受“萬般皆下品”的傳統(tǒng)文化的影響和偏見，高職學生認識水平上的局限性、認知能力及人格發(fā)展的局限和心理上還處于走向成熟的過程等因素的影響，這些高職學生存在著許多的心理問題亟待解決。高職日語專業(yè)學生心理主要表現(xiàn)在以下幾個特點：

1.自卑感強，心理沖突表現(xiàn)明顯

高職日語專業(yè)學生進入大學學習之后，在感到高興和自豪的同時，總會伴隨一種無形的自卑感。一方面，因為與周圍的普通本科生相比，他們覺得自己“低人一等”。另一方面，由于客觀現(xiàn)實與高中時代夢想和追求存在很大的距離，自己強烈的自尊心遭受挫折和打擊，這樣容易產生自卑心理。在“你喜歡現(xiàn)在的自己嗎”選項中，喜歡自己占36%，不喜歡自己卻占了64%，其中“有點自卑”占了11.25%。同時，社會對職業(yè)院校的認同程度不高，就業(yè)與繼續(xù)升學深造的局限，促使一部分學生對未來的迷茫和對自己人生價值的懷疑。在“日語專業(yè)畢業(yè)后你準備？”選項中選擇“繼續(xù)深造本專業(yè)”占“16.66%”。在“你認為現(xiàn)在的成績與對院校和日語專業(yè)選擇時的喜好是否相關？”選項中，選擇“我認為沒有必然的關系”占了一半以上，為55.44%。

2.學習欲望強，學習滿意度較高

高職學生對于學好日語具有較強欲望。第一志愿填報日語專業(yè)的占37.2％，非第一志愿的占49.6％，兩項共82.8％，說明入學時相當多的同學還是愿意學好日語的。并且，隨著學校層次提升和院校的知名度的加大，報考現(xiàn)就讀學校和專業(yè)的人數(shù)不斷遞增。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時的理想院校和專業(yè)嗎？”的選項中，選擇“都是”的浙江育英職業(yè)技術學院2010級日語A班為15.8%，浙江財經學院2010級日語一、二班分別為26.3%、35.3%。在“對自己現(xiàn)在日語學習成績的滿意度”選項中，不滿意和非常不滿意占了52.5%，這說明學生有學好的愿望。同時，學生學習日語滿意度較高。通過一年學習，日語專業(yè)的學生對日語專業(yè)的總體滿意度達到89.7％。其中，非常滿意3.14%，滿意46.98%，基本滿意39.54%。

3.就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高

自1999年擴招以來，就業(yè)壓力日益增大，這已成為每一位大學生普遍擁有的心理問題。就目前來看，盡管高職日語專業(yè)在就業(yè)上相對來說具有一定的優(yōu)勢，但是社會大部分用人單位盲目地對學歷要求偏高，對所謂“985”、“211”學校的偏好，致使高職學生在就業(yè)大潮中處于劣勢。面對這種窘境，一部分高職專業(yè)學生希望通過自學來提升自己的學歷，有的高職學生將全部時間和身心用于學習。在“你認為自己現(xiàn)在在專業(yè)學習方面努力嗎”選項中，認為自己努力占31.5%，其中，“喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，當然很努力的”為15.8%；“不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，但還是挺努力”的14.7%。值得一提的是在“你就讀日語專業(yè)的原因是”選項中，選擇“考慮到以后的就業(yè)問題”占了19.98%，這說明學生在選擇專業(yè)時對就業(yè)就已經有了理性的思考，同時，也說明了當今高職學生就業(yè)壓力大。在“你認為自己現(xiàn)在專業(yè)學習方面努力嗎”選項中，不努力和不是很努力占63.8%。這里說明很多學生面對壓力，不知所措。當然，其中也不乏選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網絡，成為老師和同學眼中差生的人。而這一現(xiàn)象又由于老師沒有及時注意而形成惡性循環(huán)。

4.學習的具體目標認識不明確，學習主動性不夠

部分學生自身對就讀高職認識并不十分不明確，這表現(xiàn)在他們不了解高職教育的培養(yǎng)目標，對自己所學專業(yè)也不感興趣，缺乏學習動力。如在“課堂上你最想學習的是什么”選項中，選擇“不知道自己想學習什么”為16%。他們中有的是在高考成績不理想時因沒有信心復讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個大專文憑，甚至還有一部分同學只是為了應付父母而來高職讀書。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時的理想院校和專業(yè)嗎”選項中，選擇“都不是”為37.10%。這種個人興趣與所學專業(yè)不符的情況使他們不能調整心態(tài)面對現(xiàn)實，給他們帶來了很大的心理壓力，并產生悲觀、厭學、混日子的消極心理。

四、有效教學策略的探索

1.加強心理輔導，全面提升高職學生綜合素質

個體心理學創(chuàng)始人奧地利心理學家A#8226;阿德勒并不認為自卑感是壞事。他認為，要成其為人就意味著感到自卑。這對于一切人都是共同的，所以，自卑感并不是沒能進入本科大學的高職學生特有的現(xiàn)象。應該看到，自卑感這種情感是隱藏在所有個人成就后面的主要動力，一個人由于感到自卑才推動他去完成某些事業(yè)。高職學生在考取高職時體驗到一種短暫的成功感，但是與大學本科考取者相比較，又使他產生自卑感。教師應很好地利用這一心理，激發(fā)和鼓勵他去爭取更大的成就。

一方面，要依據(jù)共性，進行整體性教育。針對高職學生在心理上整體上還是比較幼稚，容易受社會上各種不健康因素的影響而趨消極、狹隘，受享樂主義的影響，不少學生追求不健康的刺激而無心學習。教師應根據(jù)高職日語專業(yè)學生共同具有的心理特點，進行整體性教育，對他們加以引導和教育，使他們具有健康的心理。

另一方面，要依據(jù)個性，進行針對性教育。針對由于高職日語專業(yè)學生性別差異顯著和來自農村學生占的比例相當大的特點進行有針對性的心理輔導。男性占11.10%，女生為絕大多數(shù)占88.90%。農村考生占64.02%，城鎮(zhèn)考生占35.98%。因此，女生占絕大主體的情況下，要充分考慮到女生對他人的信任性評價和自尊水平較高的特點，更應該加強對他們的心理輔導，同時也不能忽視盡管所占比例很小的男生心理指導，真正做到因材施教。

2.加強心理溝通，形成合作協(xié)力

高職學生個人之間在共同活動中需要彼此交流思想、感情和知識等信息，即溝通，教師應通過言語、副言語、表情、手勢、體態(tài)以及社會距離等來加強與高職學生的心理溝通。事實上，學生們也渴望溝通，渴求真正的談心，只有心理溝通渠道暢通，才能保證學生心理問題、思想問題及時得到解決，使學生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，確保全身心地投人到學習中來。為此，需要加強高職院校心理健康教育機構的建設，完善心理咨詢和輔導、教育工作。同時，加強心理咨詢機構與輔導員及黨團組織之間的協(xié)作，合力做好學生心理教育工作。

3.調整心理狀態(tài)，提升學習動力

針對目前高職學生的心理狀態(tài)不佳的現(xiàn)實，我們要對學生心理狀態(tài)進行調整。調整時，以學生身心發(fā)展規(guī)律和教學的基本規(guī)律為依據(jù)，憑借一定的輔導手段，教育與引導學生實現(xiàn)學習心理向最佳狀態(tài)的轉換。調整工作重點從以下三個方面展開：

一是重視高職學生在學習上的主動能動性和自控能力的培養(yǎng)，努力改善非智力因素水平，提高學習自覺性和學習熱情。各種調查的結果都表明高職學生智力因素并不差，導致學業(yè)成績不佳的根本原因是非智力因素，尤其是學習上的主觀能動性和自控能力比較差。改善非智力因素，著眼點應放在提高學習主觀能動性和自控能力。一方面，主要的方法是加強說服教育，強調學習的意義，開展正面引導。另一方面，要研究和把握學生的特點，有針對性地開展輔導，激發(fā)他們專業(yè)學習的興趣，發(fā)揮學生各自的特長。

二是針對學生中自信心普遍不足的現(xiàn)象，與輔導員和其他教輔人員配合，強化理想和信念的教育，樹立正面榜樣，其中特別注重自信心的培養(yǎng)。

三是針對學習效率不高的現(xiàn)狀，對高職學生要加強學習方法指導，把學習心理輔導融入到學科課程教學之中，幫助學生掌握科學的學習方法，尤其應當研究和開發(fā)出適應高職學生個性發(fā)展的學習策略和方法，提高學習效率。

由于高職學生在中學時期學習方法的定勢作用，難以適應高校的綜合性學習法特別是自學法。因此，高職院校在新生人學教育階段就進行入學后的學習方法與學習經驗的介紹，教育高職新生積極觀察、努力思考，掌握適合自己的學習方法，順利度過學習適應期，為畢業(yè)后能不斷自學打下基礎。

4.豐富教學活動，營造和諧課堂氣氛

針對高職學生學習興趣不高的現(xiàn)象，高職的教師要有針對性地選擇教學內容，開展形式多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應做到新穎、密切聯(lián)系生活實際、實現(xiàn)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術應用型人才為主線的綜合性教學內容。教學方式及手段應采用多媒體教學、案例講授、圖形結合、實踐教學帶動理論教學、變換教具等多樣性。由于教師處于主動地位，對于課堂節(jié)奏及氛圍的把握，教師具有控制全局的重要作用。因此，教師在具體教學時，要有松有馳、快慢結合以控制課堂的節(jié)奏，使學生能夠適應教學進度，增加教師情感投入，形成與學生的良性互動。同時，針對現(xiàn)在學生普遍缺乏獨立思考能力的現(xiàn)狀，多用啟發(fā)式的教學、設計問題情境等教學方法，引導和鼓勵學生積極參與到課堂的教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考創(chuàng)造思維，讓學生真正成為課堂的主人。

5.調整教育目標，不斷完善教學體系

從當前高職教育現(xiàn)狀看，對自然、社會、人文科學的基礎性教育重視不夠，能力培養(yǎng)不夠，重理論、輕實踐，重知識、輕研究。因此，在教育目標上，要加強能力培養(yǎng)的力度，處理好知識學習與技能發(fā)展的關系，通過具體學習過程來學會學習、思考、創(chuàng)造和處理問題。只有這樣，才能從根本上扭轉學生只關心學習分數(shù)的現(xiàn)象，充分調動其內在的學習積極性。目前，大部分高職院校的教學硬件和軟件的不足，基礎比較薄弱。因此，高職院校應增加投入，添置必要的現(xiàn)代化教學儀器和設備，提高學校辦學條件。同時，教學要突出操作技能的訓練與強化。日語是一門實踐性很強的語言學科。在課程結構建設上，應適當減縮理論課程，增加實踐課程。要突出以技能為主的理念，進一步強化企業(yè)實習。

6.做好信息反饋，建立科學的評價機制

在“課堂上你最想學習的是什么”選項中，不是學習“專業(yè)知識”的占47.3%，其中，隨便和其他占16%。針對學生學習目的不大明確，課堂上不知道該學習什么的現(xiàn)狀，教師應該改進自己的教學計劃，設定在進行教學時，在學生接觸到有關日語專業(yè)任何一門學科的教學的第一節(jié)課上進行導入說明，把本學科的具體教學目標、教學進度計劃、教學內容安排及活動設計等都要明確給學生，讓學生做到心中有數(shù)。鑒于現(xiàn)在很多院校，仍然沿襲一考定成績的制度，單純地把學生作為考核對象的現(xiàn)象，我們建議，應該制定比較合理、詳細、可操作性較強的評價機制，讓學生明白他們平時每一次的上課時的狀態(tài)及對教師提問的回答乃至發(fā)言，都會直接影響到最后的成績評定。同時，要及時進行每一次授課的信息反饋，反饋要清楚、準確、完整而及時，讓學生明確哪些地方做得好、哪些地方需要下次繼續(xù)努力。反饋越及時，學習效果就越好。

綜上所述，目前高職院校的學生中所出現(xiàn)的各種心理問題，有的是高職學生特有的，有的屬于這一階段年輕人的共有的。本文通過梳理和分析，基本上理清了影響高職生學習的心理原因。通過全面分析，我們找到了影響高職日語專業(yè)學生學習成績提高的潛在的心理因素，并根據(jù)筆者多年的心得和體會，有針對性地提出了改進教學的策略和方法，以便更好地提高高職院校日語專業(yè)的教學效率。

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