[摘要]：寫作是四項基本語言技能之一。如何上好寫作課是每一位從事寫作教學(xué)的教師都關(guān)心的問題。因此，優(yōu)化教師反饋、提高學(xué)生的寫作能力成為近年來備受關(guān)注的話題。

[關(guān)鍵詞]：教師反饋 語言形式 二語寫作

作為四項基本語言技能之一和交際能力的一個重要方面，寫作是英語教學(xué)中不可缺失的一部分，也越來越受到外語界的重視。寫作反饋在提高學(xué)生寫作水平方面起著重要的作用。國外的研究者對各種類型的教師反饋進行了大量的卓有成效的探索，而國內(nèi)對于教師反饋的研究并不多見。

從反饋學(xué)的原理來看，反饋機制是形成性評價的有機組成部分。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常性的快速的信息反饋可以使師生雙方了解寫作過程中存在的問題，尋求最佳的解決辦法。Keh認為，“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”，“有效的信息反饋可以準確地表達教師對學(xué)生的期望，鼓勵學(xué)生根據(jù)這些反饋信息再次修改自己的作文”。作為過程教學(xué)法的有機組成部分，反饋在英語寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一篇文章的質(zhì)量在很大程度上受到修改過程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對其文章做出積極的修改，從而全面提高文章的質(zhì)量。

一、反饋的定義及類型

反饋是控制論的重要基本原理。它是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。通過反饋，可以不斷矯正偏向和失誤，逐步達到預(yù)期的目的。在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常指為了改進、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息?！胺答伿亲x者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息?！苯處煼答伿钦n堂交際結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，是優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)。McCarthy發(fā)現(xiàn)，教師作為評估者時，反饋顯得尤為重要。如果教師有意省略了反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生就會變得無所適從。研究發(fā)現(xiàn)，教師以成績、評論、贊揚和批評等形式提供的反饋，能使學(xué)生受益頗多。

反饋可以是書面的或口頭的；也可以是有聲的或無聲的；可以是對正確的肯定，也可以是對錯誤的指正；可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。本文中的反饋主要指的是教師與學(xué)生之間的反饋。Brown認為反饋“能夠使學(xué)習(xí)者體會到他們的輸出所產(chǎn)生的效果，并指明他們以后努力的方向”。他指出反饋絕非僅僅是鼓勵，因為“空洞機械的鼓勵毫無意義”。真正的教師反饋是對學(xué)習(xí)者話語有效性的點評。Cullen將反饋分為內(nèi)容反饋和形式反饋。前者指對學(xué)生表達的內(nèi)容的回應(yīng)，后者是對學(xué)生的語言形式及語音的回應(yīng)。周星、周韻將反饋分為簡單籠統(tǒng)的表揚、表揚并加以點評、重復(fù)并加以表揚、請他人回答和引導(dǎo)自我修正等類型。Nunan認為最常用和最簡單的分類方法是將反饋分為積極反饋和消極反饋。

二、過程寫作法中的教師反饋

過程寫作法包括三個步驟。寫前準備，即定題目、查找資料、確定主題思想等；寫作，即將構(gòu)思結(jié)果草擬成文；修改，即對文章進行刪除、替換、增加等多次修改過程。過程教學(xué)法以交際理論作為理論基礎(chǔ)，注重交際能力的本質(zhì)以及語言的交互過程，它以新的目光看待語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風格。過程寫作法以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生（作者）——教師（讀者）之間的不斷交流。學(xué)生不僅能夠?qū)懰?，而且愿意寫所想，文章有感而發(fā)，內(nèi)容實在，語言錯誤和寫作技巧在教師指導(dǎo)下的一次次重寫中得到糾正和鞏固。所以，在整個寫作過程中，學(xué)生始終處于積極主動而又輕松愉快的合作氣氛中，它有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責的寫作態(tài)度，強化自我教育意識。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師反饋只出現(xiàn)在學(xué)生的成稿中。而在過程寫作法中，反饋貫穿于寫作過程始終，教師的指導(dǎo)滲透于每個寫作環(huán)節(jié)，即“草稿——反饋——草稿——反饋——草稿——反饋——成稿”。反饋的必要性充分體現(xiàn)在以下三個方面。第一，作者可通過反饋信息了解到讀者對自己文章的評價態(tài)度，了解自己對原本想法表達的程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，選詞和時態(tài)是否準確等，這有助于他們對草稿作進一步的潤色和加工。第二，教師通常把學(xué)生的作文收上來，然后注上評語再發(fā)下去，這就往往會出現(xiàn)理解錯位的現(xiàn)象。師生雙方的相互誤解導(dǎo)致寫作教學(xué)走入困境，使反饋發(fā)揮不出真正的效力，而這一切的根源在于讀者與作者之間缺乏交流和溝通。因此，學(xué)生的作文和教師的評語只有形成多次循環(huán)，逐步消除理解誤區(qū)，雙方對反饋的理解達到共識，才能使學(xué)生從教師的反饋信息中獲得最大的收益。第三，對教師來講，學(xué)生的一次次修改也為教師提供了反饋信。它是檢查教師指導(dǎo)學(xué)生寫作思路和寫作技巧的一面鏡子。由此看出，教師的反饋在過程寫作法中顯得至關(guān)重要，教師的及時指導(dǎo)促使了教與學(xué)的同步進行，也正是在學(xué)生一次次地寫，教師一次次地評改的過程中，教師把握學(xué)生的寫作情況，因材施教。同時，學(xué)生也逐步獲得寫作悟性，掌握寫作技巧，是真正的通過寫作來學(xué)習(xí)寫作。

三、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象

研究對象為吉林省某高校的42名非英語專業(yè)本科生。們學(xué)習(xí)英語有至少七年的時間。實驗開始時，他們正處于大學(xué)的第四個學(xué)期，而且每周上一次90分鐘的英語寫作指導(dǎo)課。每次課上，老師會介紹一些基本的寫作技巧，時間不超過上課時間的55%，其余的時間學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

2.研究方法

參加實驗的學(xué)生分別接受三種不同類型的反饋方式。第一組接受語言形式反饋；第二組接受語篇內(nèi)容反饋；第三組接受形式與內(nèi)容結(jié)合的反饋。每名學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成9篇命題英語作文的寫作，每篇作文都獲得相應(yīng)的教師反饋。學(xué)生根據(jù)教師反饋對文章進行改寫。學(xué)期初和學(xué)期末的兩篇不同的作文都被教師評閱，得出各自的語言形式分和語篇內(nèi)容分，并由SPSS系統(tǒng)軟件進行處理和對比，最后得出結(jié)論。

每組學(xué)生的百分比都有了提高，上述圖表計算了第八次作文與第二次作文相比的提高部分。大多數(shù)學(xué)生，無論他們接受了哪種類型的反饋，在第八次作文中語法方面都有所進步。第一組的同學(xué)由于沒能接受內(nèi)容反饋，只有極少數(shù)人在內(nèi)容方面取得了進步。另外兩組同學(xué)由于接受了語篇內(nèi)容反饋，進步超過了第一組。然而我們不能在這些同學(xué)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的巨大進步。同樣令人吃驚的是，當學(xué)生們接受了語言形式反饋，無論他們接受語篇內(nèi)容反饋與否，超過半數(shù)的學(xué)生都沒能在語言內(nèi)容方面取得進步。上述數(shù)據(jù)并不很令人滿意，下述表格將為我們提供一個令人滿意的圖畫。

通過上述圖表可以發(fā)現(xiàn)三組接受反饋的學(xué)生通過兩次作文在錯誤級別方面都取得了進步。第三組學(xué)生接受的是語言形式與語篇內(nèi)容結(jié)合的反饋，取得的進步最大（+1.73）；第一組的進步略低于第一組（+1.69）；第二組沒有接受語篇內(nèi)容反饋的學(xué)生取得進步最?。?0.69）。

此次關(guān)于錯誤級別的測試也表明在那些接受語言形式反饋的學(xué)生（第一組和第三組）的第二次和第八次作文中確實存在著明顯的區(qū)別。盡管他們?nèi)〉昧艘恍┻M步，但是在試驗階段進步并不顯著。

Discouraging results are discovered concerning the effects of the three treatments acting upon content improvement， only group 3 obtain a net gain on the content scores， and no significant gain or deterioration has been reported， even though the content-focused feedback is preferred by the students who have better mastery of English and stay at the relatively upper level of English in the class.

通過試驗可以看出語言形式反饋組和語言形式與語篇內(nèi)容結(jié)合的反饋組在語言準確性方面取得了明顯的進步，而語言內(nèi)容反饋組在這方面進步不大。

三、結(jié)論

定量和定性分析的研究結(jié)果表明：教師對學(xué)生作文的評改，無論語篇內(nèi)容反饋還是語言形式反饋都有助于提高學(xué)生的寫作水平。語言形式上的反饋促使學(xué)生在語言準確性方面有所提高；語篇內(nèi)容上的反饋并沒有使學(xué)生在語篇內(nèi)容方面明顯進步；形式與內(nèi)容相結(jié)合的反饋對提高學(xué)生的寫作水平效果最為明顯。本研究為英語教師如何有效地采用教師反饋提高非英語專業(yè)高學(xué)生的英語寫作水平提供了借鑒。

首先，學(xué)生希望獲得教師反饋以提高其寫作水平，學(xué)生更期望獲得形式與內(nèi)容相結(jié)合的反饋；其次，語篇形式反饋更有助于提高學(xué)生的作文準確性；再次，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生更希望獲得語言內(nèi)容方面的反饋而基礎(chǔ)較差的學(xué)生希望獲得語言形式反饋；最后，語言形式與語篇內(nèi)容相結(jié)合的反饋對于提高學(xué)生的寫作水平效果最好，盡管如此，也不能被另外兩種反饋方式取代。

教師的反饋對語言學(xué)習(xí)的作用是不容忽視的，它深刻地影響著學(xué)生的認知發(fā)展過程，對學(xué)生寫作水平的提高起著促進和激勵作用。將反饋引入寫作教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然的語言環(huán)境，有利于學(xué)生高效率地發(fā)現(xiàn)并糾正寫作中的錯誤?？傊處煼答伿怯⒄Z寫作教學(xué)中的重要組成部分，只有深入理解它在教學(xué)中的有效運用，才能真正提高大學(xué)英語寫作教學(xué)。

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