[摘要]：語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。其次，要把策略培訓(xùn)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的策略，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]：非英語專業(yè)大學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 策略意識(shí)

今天的外語教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)理念層出不窮，外語研究者越來越注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。法國教育家盧梭認(rèn)為，形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法要比獲得知識(shí)更重要。促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力已成為外語教學(xué)界的一個(gè)重要話題。而學(xué)生如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控管理，學(xué)生則需要形成有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系。掌握一定的學(xué)習(xí)策略可以在很大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生某個(gè)詞的用法，給學(xué)生灌輸更多更全的語言知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求。根據(jù)Oxford的定義：語言學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為和行動(dòng)。國外研究者曾經(jīng)從不同角度對(duì)外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類研究。Cohen(2000)根據(jù)語言學(xué)習(xí)目的將策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用策略。Oxford(1990)根據(jù)策略與目的語的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再是以進(jìn)行大量的單詞句型的操練，聽寫和語法練習(xí)為目的，而是注重聽說能力，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，諸如擴(kuò)大詞匯量之類的工作則由學(xué)生自己去完成。大學(xué)英語教學(xué)通常每周4節(jié)（每節(jié)45分鐘），教師與學(xué)生之間的親密接觸相對(duì)較少，這就需要學(xué)生自己掌握一定的學(xué)習(xí)策略，才能更好地掌握英語。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在課后以幾倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間去自學(xué)。而自學(xué)的質(zhì)量和效果是由學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)策略來決定的。學(xué)生能不能適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有策略意識(shí)并能主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)策略。那么，作為指導(dǎo)者、觀察者、評(píng)價(jià)者的教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成使用、評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、教師要喚起學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)

所謂學(xué)習(xí)策略意識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略過程的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)策略的形成過程是一種復(fù)雜的心里加工過程，不是一種可以很容易觀察到的行為方式，而且策略的使用非常靈活多變，受多種因素的影響。據(jù)調(diào)查和了解，大部分非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略沒有概念，對(duì)元認(rèn)知策略，社交策略，情感策略更是聞所未聞，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)他們有用，哪些不適合，能否從同伴那里學(xué)習(xí)借鑒成功的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)以及善學(xué)者和不善學(xué)者之間的區(qū)別，大部分同學(xué)承認(rèn)他們沒有這方面的概念，他們已經(jīng)習(xí)慣了老師上面講，他們坐在下面聽，除了課后背背單詞，復(fù)習(xí)功課是臨考前才去做，要么就一頭扎進(jìn)各種“真題”中反復(fù)打鉤選擇。學(xué)習(xí)效果不理想、遇到困難時(shí)，就容易產(chǎn)生消極、憂慮、灰心失望甚至放棄英語的情緒。更不用說根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)選擇有效的策略。面對(duì)這種普遍缺乏學(xué)習(xí)策略意識(shí)的狀況，教師首先要喚起學(xué)生的策略意識(shí)，強(qiáng)調(diào)什么是學(xué)習(xí)策略，并為學(xué)生講授一些最基本的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，告訴他們：同樣的老師，同樣的書本，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間在使用和不使用學(xué)習(xí)策略后學(xué)習(xí)效果有什么區(qū)別，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)整體概念后，促使學(xué)生在自己的語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)慢慢地有意識(shí)地使用老師教授的一些學(xué)習(xí)策略，并逐步達(dá)到和同齡人交流學(xué)習(xí)過程及方法。

二、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是必要的

大學(xué)英語課堂中的學(xué)生已不再喜歡機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而趨向于喜歡思索分析和積極的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，而且大學(xué)生有充足的時(shí)間由自己支配，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，而自主學(xué)習(xí)能力恰恰是大學(xué)英語學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作為保障，學(xué)習(xí)策略促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。所以，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力。也就是策略的培訓(xùn)，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略觀念，教師更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的變化趨勢(shì)，向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的信息，把學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)貫穿在自己的教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生介紹什么是學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略包括哪些基本內(nèi)容，如何有效地使用學(xué)習(xí)策略，策略對(duì)學(xué)習(xí)成績以及今后的自主學(xué)習(xí)能力的影響等等。比如大部分學(xué)生每天早上會(huì)背單詞，遇到新單詞可能會(huì)通過造句來增強(qiáng)記憶，晚上會(huì)復(fù)習(xí)白天學(xué)過的單詞，這種重視英語單詞詞組的積累，說明大學(xué)生通過中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了部分記憶策略，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解其他的記憶策略，比如：學(xué)英語時(shí)會(huì)不會(huì)把新舊知識(shí)結(jié)合起來，會(huì)不會(huì)通過上下文來記憶單詞，會(huì)不會(huì)把單詞的音形義聯(lián)系起來以幫助記憶，或者說為了記住某個(gè)單詞，經(jīng)?？紤]在什么場合或情境下可以使用這個(gè)單詞，或者用動(dòng)作來記憶單詞，或把單詞寫在卡片上進(jìn)行記憶，或通過課文來記憶單詞等等。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡可能多地試驗(yàn)和使用這些新掌握的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中精選出適合自己的學(xué)習(xí)策略。通過師生間的交流和同齡人之間的交流，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一種成就感，這會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師還應(yīng)該注意到這樣一部分學(xué)生，他們喜歡的學(xué)習(xí)策略與實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略之間存在著差異，教師要給予正確的引導(dǎo)與支持。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中擯棄不正確的學(xué)習(xí)方法，而且能將好的學(xué)習(xí)策略付諸實(shí)施?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)方式、機(jī)智地調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和計(jì)劃并創(chuàng)造性地利用反饋信息。

語言學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)的重要一個(gè)課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，但通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，并促使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)找出適用于自己的學(xué)習(xí)策略，在語言學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的促進(jìn)作用。從而提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。

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