[摘要]：“模塊式”課程雙語(yǔ)教學(xué)是借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家“模塊教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)而倡導(dǎo)的嶄新的教學(xué)模式，應(yīng)用在高校本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，具有可操作性和有效性，利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)置方案和師生教學(xué)雙向選擇和互動(dòng)起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]：高等學(xué)校 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革 課程模塊

隨著“教高[2007]1號(hào)文件”等的出臺(tái)，各高校掀起了“雙語(yǔ)教學(xué)”的熱潮。雙語(yǔ)教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。雙語(yǔ)教學(xué)要起到事半功倍的效果，就得在教學(xué)理念、方式、教材方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新和實(shí)踐。

目前，各高校對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的熱情高漲，但多數(shù)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)，因而，雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如在教材的選擇、教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)考核等方面存在隨意性；學(xué)生外語(yǔ)水平差異較大，教學(xué)過(guò)程“一刀切”；雙語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱；對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)研究不足等是目前我國(guó)高校本科課程雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

一、課程模塊與模塊式教學(xué)

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始引進(jìn)“模塊”的概念，并借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家“模塊教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，于1993年應(yīng)用于職業(yè)教育中，職業(yè)課程以“模塊”設(shè)置的形式出現(xiàn)，關(guān)于模塊教學(xué)方法和模式的應(yīng)用研究也應(yīng)運(yùn)而生。所謂“課程模塊”指的是一門課程按教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生、社會(huì)各方面的實(shí)際需要，將授課內(nèi)容分解成許多模塊，這些模塊既相互聯(lián)系又可以獨(dú)立開(kāi)來(lái)。模塊式教學(xué)是將擬講授的內(nèi)容先劃分為若干相對(duì)獨(dú)立模塊，然后進(jìn)行講授的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式具體反映在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)上是以模塊劃分，而不是以章節(jié)劃分。

模塊式教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)模式，模塊式教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)任務(wù)、備課教案等方面予以充分體現(xiàn)。模塊式教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，因此，沒(méi)有必要重新編寫模塊式教學(xué)用教材。一門課程的教學(xué)，不是一本教材的教學(xué)，在一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以參考多本教材，這一教學(xué)理念正好符合模塊式教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合、適度增減的要求。

二、模塊式教學(xué)理念對(duì)高校本科課程雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的本科課程雙語(yǔ)教學(xué)多為傳統(tǒng)模式。一門課程一本教材一個(gè)教師的傳統(tǒng)授課模式，由于教材、教師個(gè)體本身的局限性，很難各方面都兼顧好，往往忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，不利于學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也不利于發(fā)揮老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如有的老師科研業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)思想活躍，而有的老師英語(yǔ)水平較好，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的要求較高，學(xué)生的期望值也較高。期望越大也許失望也越大，實(shí)則是雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有從教師特別是學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易接受，而對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生自然對(duì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)肯定也不認(rèn)同，他們會(huì)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種時(shí)間和資源的浪費(fèi)，自己不但不能學(xué)有所得，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這是與教育的宗旨和教學(xué)目標(biāo)背道而馳的事情。

因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)既涉及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)又與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，所以高校的本科課程雙語(yǔ)教學(xué)就比一般的課程教學(xué)復(fù)雜許多和棘手許多。首先師資是個(gè)大問(wèn)題，僅僅少部分教師能夠勝任所謂的雙語(yǔ)教學(xué)。如果雙語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，那么授課教師的壓力就會(huì)非常大，因?yàn)閷?duì)他而言備課過(guò)程很辛苦；學(xué)生也容易審美疲勞，因?yàn)橐粋€(gè)老師的口音、發(fā)音相對(duì)是固定的，授課的儀表姿態(tài)也是習(xí)慣性的。而且如果某門課程長(zhǎng)期由某個(gè)老師上課，一旦這個(gè)老師因?yàn)槟承┰蚨荒芡瓿墒谡n任務(wù)時(shí)，學(xué)校再找其他老師上課就變得比較麻煩。其他老師又得辛苦地備課，重復(fù)著前一位老師的準(zhǔn)備過(guò)程，而一旦暫時(shí)找不到適合的老師授課那么對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)很多，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行將會(huì)大受影響。

2.模塊式雙語(yǔ)教學(xué)的組織與管理探討

雙語(yǔ)教學(xué)課程的各個(gè)授課模塊可由不同的教師授課，課時(shí)數(shù)依照學(xué)科專業(yè)和課程性質(zhì)而定，但比傳統(tǒng)的課程教學(xué)總授課時(shí)數(shù)增加了大約40%，便于學(xué)生自主選擇聽(tīng)課內(nèi)容。也就是說(shuō)常規(guī)的50學(xué)時(shí)的課程按照模塊式教學(xué)就大概是70學(xué)時(shí)的總授課時(shí)數(shù)。一個(gè)模塊的課時(shí)一般不超過(guò)6個(gè)學(xué)時(shí)，多為4～6個(gè)。每門課程就有少則5個(gè)教師、多則十幾個(gè)教師的教師陣容。教師根據(jù)自己的英語(yǔ)水平可以采用全英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)或中文教學(xué)；學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程模塊學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和參加考核。

也許有人會(huì)認(rèn)為這樣一來(lái)似乎學(xué)校的教學(xué)工作變得復(fù)雜起來(lái)，不便于教學(xué)管理，也似乎不那么規(guī)范，然而這樣的擔(dān)心是多余的。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的，以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容，以教師為核心的教學(xué)模式，其實(shí)更便于教學(xué)管理與教學(xué)組織。因?yàn)樗^好地解決了雙語(yǔ)師資缺乏、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一、興趣愛(ài)好不同等問(wèn)題，便于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，充分發(fā)揮各個(gè)老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。教師、學(xué)生的教與學(xué)的熱情提高了，教學(xué)效率自然也提高了。模塊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

每個(gè)課程模塊的授課教師原則上都應(yīng)是精通該模塊涉及的學(xué)科內(nèi)容的專家學(xué)者或具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。由于每個(gè)課程模塊授課時(shí)數(shù)不多，教師可以充分地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，細(xì)心研究教學(xué)方法、不再是簡(jiǎn)單地完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，而是將教學(xué)過(guò)程作為展示自己學(xué)術(shù)成就、科研成績(jī)和檢驗(yàn)教學(xué)成果的有利途徑。與此同時(shí)，為了適應(yīng)模塊化課程教學(xué)需要，教師要利用多種形式不斷更新專業(yè)知識(shí)、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)水平和能力，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。課程模塊由學(xué)生選擇，教師就不會(huì)為課程安排而明爭(zhēng)暗斗、不再為機(jī)械的年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核而苦惱，教學(xué)活動(dòng)成為老師最喜歡的工作，而且這種工作得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。由于是學(xué)生有目的的選擇授課教師，沒(méi)被學(xué)生選上的可能是在科研業(yè)績(jī)或教學(xué)工作中表現(xiàn)平平的教師，這無(wú)形中更會(huì)增加教師的壓力，迫使教師在教學(xué)、科研等方面更加積極努力，如果不這樣他或她將會(huì)被淘汰，這體現(xiàn)工作的公平、公正、公開(kāi)，便于學(xué)校的教學(xué)管理與教學(xué)組織。

3.模塊式的課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先需要建立一套與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，在此支配下研究行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該在學(xué)科專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)任務(wù)等方面進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于教學(xué)模塊是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，模塊可大可小，可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)專題單元。作為知識(shí)單元的課程模塊內(nèi)容要注重專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與廣博性，其目的是形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)的技能訓(xùn)練可以放松。作為專題單元的模塊內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循“教無(wú)定法”、“有法可依”的原則。學(xué)校尊重模塊授課教師的授課方式，教師根據(jù)模塊任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，如課堂講授、情景教學(xué)、分組討論、個(gè)體實(shí)踐等，形成多樣性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。

適合模塊式教學(xué)而行之有效的教學(xué)方法有：研討式教學(xué)，即針對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)課下思考和課堂發(fā)言，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣泛理想，互相啟發(fā)，最大限度地將問(wèn)題的方方面面列出來(lái)，然后總結(jié)其要點(diǎn)；專題式教學(xué)法，即由教師將模塊內(nèi)容列成幾個(gè)專題予以深入淺出的講解，以加深學(xué)生的理解和掌握；綜合式教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生將模塊內(nèi)容學(xué)完后，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以綜合分析，從整體和全局來(lái)把握，掌握學(xué)科知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加以融會(huì)貫通。

實(shí)行模塊式教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)模塊操作的評(píng)價(jià)方法，形成一套先進(jìn)的成績(jī)考核體系。每一模塊學(xué)習(xí)完后的考核以形成性考核成績(jī)進(jìn)行審核和驗(yàn)收，包括專題作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐情況等。期末考試可采用開(kāi)卷考試形式，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，學(xué)校應(yīng)制定關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

課程模塊式教學(xué)順應(yīng)了目前國(guó)內(nèi)外高校普遍推行的學(xué)分制改革的需要，學(xué)分制的前提是學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，只要學(xué)校允許而學(xué)生又學(xué)有能力，四年的本科學(xué)習(xí)學(xué)生可以三年完成；500學(xué)分的修讀課程的要求學(xué)生可以超額完成。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不再是簡(jiǎn)單的交費(fèi)聽(tīng)課，而變成一種積極的消費(fèi)，這種消費(fèi)不但物有所值、而且性價(jià)比非常高，物超所值。課程模塊式雙語(yǔ)教學(xué)能夠兼顧教材、教師、學(xué)生的個(gè)體差異性和局限性，是一種值得推廣和深入研究的教學(xué)模式。

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教改項(xiàng)目：貴州大學(xué)2007年度校級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目“《園藝學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐”。