[摘要]：教師教育行為異化可分為外顯教育行為異化和內(nèi)隱教育行為異化兩大類。不管是外顯教育行為異化還是內(nèi)隱教育行為異化，都會對教育事業(yè)造成極大的危害。究其原因，既有社會客觀因素，也有教師主觀原因。我們可以從創(chuàng)造良好的外部環(huán)境、完善教育管理制度、強化教師隊伍建設(shè)和樹榜樣、抓典型以點帶面等方面尋找相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]：異化 教育行為 教育異化 對策

異化是哲學(xué)研究的一個重要范疇，這一概念所反映的實質(zhì)內(nèi)容，在不同的歷史時期有著不同的解釋。王若水先生早在一九六三年就給異化作了一個中文界定，即“主體由于自身矛盾的發(fā)展而產(chǎn)生自己的對立面，產(chǎn)生客體，而這個客體又作為一種外在的、異己的力量而凌駕于主體之上，轉(zhuǎn)過來束縛主體，壓制主體，這就是異化。”從馬克思主義的觀點來看，異化作為社會現(xiàn)象是同階級一起產(chǎn)生的，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成了異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現(xiàn)象。在異化活動中，人喪失了能動性，遭受異化的物質(zhì)力量或精神力量的奴役，從而使人不能全面發(fā)展，只能片面發(fā)展，甚至畸形發(fā)展。在現(xiàn)代社會，由于各種各樣的原因，這種“異化”現(xiàn)象有進(jìn)一步加劇的趨勢，而這種趨勢如果不加以改變，反過來又會影響著人類社會的正常發(fā)展。從教育領(lǐng)域來看，在教育實踐活動中也存在著各種各樣的異化現(xiàn)象，這種異化現(xiàn)象的存在，背離了教育的本義與宗旨，嚴(yán)重削弱了教育的功能，影響著教育目的和教育價值的實現(xiàn)。下面我們以教師教育行為異化為例來簡單談?wù)勂浔憩F(xiàn)、危害、原因及對策。

一、什么是教師教育行為異化

心理學(xué)界對“行為”內(nèi)涵的理解有很大的分歧。主要分為三大流派：一派認(rèn)為行為是可以被觀察和測量的外顯反應(yīng)或活動。一派認(rèn)為行為是內(nèi)隱性的心理過程。該派強調(diào)信息加工、認(rèn)知評價、問題解決等內(nèi)隱行為的復(fù)雜歷程，而對于外顯的、可觀察和可測量的行為，卻不太重視。還有一派認(rèn)為行為除可被觀察和測量的外顯行為外，也包括內(nèi)隱性的心理過程?？傊?，行為在心理學(xué)中的含義十分廣泛，它既包含了外顯的行為變化，也包含了內(nèi)隱的心理過程?；谝陨蠈π袨榈睦斫?，我們可以把教師教育行為界定為：教師教育行為是指在教育活動中教師的外顯行為和內(nèi)隱心理過程的總和。

教育異化是近一段教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域討論的一個熱點問題。對其含義的理解也是仁者見仁，智者見智。但從普遍的意義上來講，對教育異化的理解是基于對異化概念的理解的。異化，拉丁文是alienatio，含有疏遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)讓、分離等意思。馬克思認(rèn)為，異化作為社會現(xiàn)象，同階級一起產(chǎn)生，是人的物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現(xiàn)象。借鑒馬克思關(guān)于異化概念的分析，萬作芳認(rèn)為“教育異化是指在教育領(lǐng)域中，教育本身失去了它在本義上作為人培養(yǎng)下一代使之更好地改造自然和社會的手段而反過來操縱了下一代人，使人的發(fā)展成為達(dá)到教育目的的手段，人失去了其本來面目，被教育所操縱，教育把人異化了。”

基于以上對“教師教育行為的理解”和“教育異化”的理解，我們可以這樣理解教師教育行為異化：教師教育行為異化是指教育活動中教師的教育行為背離了教育的本義與宗旨，不但不能有益于教育目的和價值的實現(xiàn)，反過來反而危害到人的發(fā)展，失去了其本來的意義的現(xiàn)象。

二、教師教育行為異化的表現(xiàn)與危害

在教育實踐活動中，教師教育行為異化的表現(xiàn)有很多種，從行為的性質(zhì)上分，可以分為教師外顯教育行為異化和教師內(nèi)隱教育行為異化。不管那種類型的教育行為異化，其危害都是十分大的，輕者影響教師形象，損害學(xué)校聲譽；重者侵害學(xué)生權(quán)益，造成嚴(yán)重惡果，嚴(yán)重背離教育的目的與宗旨，給教育事業(yè)帶來極大的危害。下面我們將根據(jù)不同類型的教師教育行為異化的具體表現(xiàn)形式分別加以討論。

（一）教師外顯教育行為異化

教師外顯教育行為異化又有許多具體的表現(xiàn)形式，下面就教育實踐活中可以觀察到的比較普遍的外顯教育行為異化表現(xiàn)形式及其危害加以列舉和分析。

1.教師外顯教育行為異化表現(xiàn)之一：以營利為目的的外顯教育行為異化

這一類的教育行為異化是教育實踐中比較常見、影響較大且極具爭議的教育行為異化現(xiàn)象。如在新聞報道中我們不斷地看到一些教師，要求學(xué)生到自己舉辦的或推薦的培訓(xùn)班里交費學(xué)習(xí)，否則在正常的班級課堂教學(xué)中教師不講或少講，或者是不認(rèn)真講，本應(yīng)是應(yīng)盡的教育職責(zé)異化為個別教師謀取個人經(jīng)濟利益的手段。這種教育行為異化現(xiàn)象，不僅侵害了學(xué)生的經(jīng)濟利益，加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，也讓教師“為人師表”的形象受到了損害，讓社會對教師職業(yè)群體產(chǎn)生誤解，進(jìn)而給學(xué)校聲譽和教育事業(yè)帶來危害。當(dāng)然，我們必須把這一教育行為異化現(xiàn)象與教師合法的營利行為區(qū)別開來。

2.教師外顯教育行為異化之二：以滿足個人私欲為目的的外顯教育行為異化

這一類的教育行為異化是教育實踐中比較極端的教育行為異化現(xiàn)象。從現(xiàn)實生活中發(fā)生的案例來看，這一類教育行為異化常常打著“個別輔導(dǎo)”、“開小灶”、“個別談話”等冠冕堂皇的借口，實際上是為了滿足教師個人的極不正常的私欲，對異性學(xué)生進(jìn)行非法侵害。這種教育行為異化實質(zhì)上是一咱犯罪行為，它嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利，敗壞了教師形象，造成嚴(yán)重的事故與后果，應(yīng)依法予以嚴(yán)懲。

3.教師外顯教育行為異化之三：教師個人職業(yè)能力不足造成的教育行為異化

這一類教育行為異化是教育實踐中比較常見且容易忽視的教育行為異化現(xiàn)象。因為這種教育行為異化大部分情況下是教師的“無心之過”，或者是“好心辦壞事”。這一類教育行為異化主要表現(xiàn)為教師個人在學(xué)生面前或教學(xué)過程中的不當(dāng)行為，如在學(xué)生面前抽煙、喝酒、說不文明的話；給學(xué)生開過火的玩笑；不經(jīng)意地諷刺挖苦學(xué)生等。這一類教育行為異化表面上看沒有什么大的危害，其實是教師職業(yè)能力不足的表現(xiàn)之一。教師職業(yè)是一個教書育人、言傳身教的職業(yè)，教師的一言一行莫不具有極大的教育意義，當(dāng)教師這些不符合教育職業(yè)的隨意行為出現(xiàn)時，實際上已經(jīng)給學(xué)生造成誤導(dǎo)與困惑，使教育工作的功能和效率大打折扣。

以上幾種教育行為異化只是教師外顯教育行為異化具體表現(xiàn)形式中較為突出的幾種，其它的次要的表現(xiàn)形式由于篇幅所限，這里就不一一列舉了。

（二）教師內(nèi)隱教育行為異化

教師內(nèi)隱教育行為異化是不太容易觀察和發(fā)現(xiàn)的教育行為異化現(xiàn)象。就其表現(xiàn)來看，主要表現(xiàn)為教師的錯誤思想、個人品德中的消極品質(zhì)和不合理的教育理念。這種類型的教育行為異化現(xiàn)象由于其具有內(nèi)隱性，不易觀察發(fā)現(xiàn)，所以常常對學(xué)生起著潛移默化的誤導(dǎo)作用，進(jìn)而與教育目的背道而馳。

這兩大類的教師教育行為異化現(xiàn)象并不是相互割裂、互不聯(lián)系的，二者有時候會相互轉(zhuǎn)化、互為因果。所以，在教育實踐中我們應(yīng)當(dāng)對這兩種類型的教育異化現(xiàn)象給予足夠的重視，認(rèn)真研究對策，盡可能地減少其危害。

三、教師教育行為異化的原因分析

不管是教師外顯教育行為異化，還是內(nèi)隱教育行為異化，都有其深刻的主客觀原因。在教育實踐研究中，我們必須對造成教師教育行為異化的因素進(jìn)行綜合的分析，找到問題的癥節(jié)與關(guān)鍵，這樣才能找到解決問題的辦法。

具體來講，造成教師教育行為異化的原因主要有以下幾個方面：

(一)社會功利思想的影響

不可否認(rèn)，教師教育行為異化受社會功利思想的極大影響。當(dāng)今社會是經(jīng)濟高度發(fā)展的社會，我國又處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，以經(jīng)濟為中心，以經(jīng)濟效益評價人的價值的偏面觀點難免影響到教師的思想和看法，再加上通貨膨脹下高物價給教師個人生活帶來的經(jīng)濟壓力，使得報酬和待遇偏低的教師隊伍中的一部分人的思想受到影響，進(jìn)而產(chǎn)生了不合職業(yè)要求的觀念和行為，造成異化。

（二）不完善的教育管理制度

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教育改革雖然取得了巨大的成就，但在管理制度、評價制度等方面還有不盡人意的地方，需要進(jìn)一步加大改革力度，破解制度瓶頸，進(jìn)一步釋放教育管理的活力。當(dāng)教師的合理訴求得到滿足和保障時，教育行為異化的可能性就會大大降低。

（三）教師個人的主觀因素

除了客觀上的原因，教師個人主觀因素也是造成教師教育行為異化的重要因素。教師個人存在的錯誤教育理念、消極品質(zhì)、錯誤思想等都會對教育行為異化門生重要的影響。當(dāng)教師個人具有科學(xué)的價值觀、積極樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度、崇高的教育理想與信念時，教育行為異化時，就會得到自我監(jiān)督和矯正。

四、解決教師教育行為異化的對策

通過對教師教育行為異化的表現(xiàn)、危害和原因分析，我們可以從以下幾個方面做出嘗試，以解決教育行為異化問題。

加大宣傳力度，強化社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，弘揚主旋律，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使教育行為異化失去應(yīng)有的土壤。

社會風(fēng)氣對教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的影響，也對教師的教育思想、教育觀念具有潛移默化的熏陶作用。當(dāng)社會主流價值觀得到弘揚，人們對各種不適當(dāng)?shù)乃枷牒托袨楸３志钑r，教育事業(yè)的發(fā)展就會更加順利。因此，面對社會上種種非主流價值觀念的影響，我們非常有必要加大宣傳力度，強化社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使教育行為異化失去應(yīng)有的土壤。

（一）進(jìn)一步加大教育改革的力度，完善教育管理制度，破解教育行為異化的制度瓶頸

改革開放三十多年來，教育改革取得了巨大的成績。但隨著我國社會經(jīng)濟、政治的進(jìn)一步發(fā)展，原有的教育評價制度、教師薪酬制度等存在著這樣或那樣的問題與不足，再加上現(xiàn)實生活中教師職業(yè)的待遇與地位與其它行業(yè)相比還處于弱勢地位，這勢必為教育行為異化提供了借口。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步加大教育制度改革，完善教育管理制度，使之進(jìn)一步合理適時，提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位，調(diào)動教師隊伍工作的積極性，進(jìn)一步縮小教育行為異化的空間。

（二）加強教師教育工作，在教師教育工作中強化職業(yè)道德建設(shè)，建立質(zhì)量合格、素質(zhì)過硬的教師隊伍

教師教育行為異化的因素中，教師個人因素是其中的一個重要原因。因此，我們必須加強教師教育工作，在對教師的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)中，不但要重視其職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，更要重視其職業(yè)道德水平的提升和科學(xué)教育觀念的確立，只有這樣才能從教師思想的源頭上防止教育行為異化。

（三）樹榜樣，抓典型，以點帶面，促進(jìn)教師隊伍良好風(fēng)氣的發(fā)展，遏制不良風(fēng)氣

為了防止教育行為異化現(xiàn)象進(jìn)一步惡化的趨勢，我們應(yīng)該重點抓好教師隊伍中的正面榜樣和反而典型的樹立。通過樹立榜樣，讓那些踏實認(rèn)真、敬業(yè)奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的優(yōu)秀教師的個人價值得以實現(xiàn)，使其工作精神和工作成績得到大家的認(rèn)同。同時，通過對教育實踐中出現(xiàn)的嚴(yán)重侵害學(xué)生權(quán)益的典型的教育行為異化的例子予以嚴(yán)懲，遏制不良風(fēng)氣以示警戒，既純潔教師隊伍，又使廣大教育工作者吸取其教訓(xùn)，促進(jìn)教師隊伍良好風(fēng)氣的發(fā)展。

綜上所述，教師教育行為異化有著其深刻的社會客觀因素和復(fù)雜的主觀原因，同時教育行為異化也是一個發(fā)展性的概念，是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，教育行為異化一旦產(chǎn)生，就不可能在短時間內(nèi)消除。因此，我們既不能對此掉以輕心，也不能畏難不前。應(yīng)當(dāng)相信，只要我們認(rèn)真研究，正確對待，找到原因癥節(jié)所在，就一定能找到解決的對策。

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