[摘要]：在外語學(xué)習(xí)的研究中，情感因素中的焦慮是國內(nèi)外研究者們研究的重點。本文從影響外語學(xué)習(xí)者的情感因素焦慮入手，通過實證研究來探尋醫(yī)學(xué)專業(yè)不同性別的非英語專業(yè)大學(xué)生寫作的焦慮狀況以及寫作水平和在寫作中使用的策略的相關(guān)狀況。希望通過本次研究能夠幫助外語教師和學(xué)習(xí)者了解和認(rèn)識寫作中的焦慮的重要性，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練策略的使用來降低焦慮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞]：外語學(xué)習(xí) 情感因素 策略

一、概述

20世紀(jì)以來，伴隨著語言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，尤其是在認(rèn)知語言學(xué)的不斷發(fā)展作用下，研究者們對于影響外語學(xué)習(xí)者的因素的研究從外部轉(zhuǎn)向了內(nèi)部。著名語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾假說（Affective filter hypothesis）的提出成為了研究學(xué)習(xí)者的情感因素的一個重要的研究方向。情感因素中的焦慮成為了研究外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重點。大量豐富的相關(guān)研究都針對了解研究學(xué)習(xí)者的焦慮因素和綜合的外語學(xué)習(xí)水平。對于外語學(xué)習(xí)中的四項基本技能的分別研究相對較少。通過對策略的研究得知，策略的正確使用有助于學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難，更好地發(fā)展目標(biāo)于中的語言和社會語言的能力。在此基礎(chǔ)上，本文用實證的方法，通過對于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的大一的學(xué)習(xí)者進行的問卷和訪談?wù){(diào)查來探究寫作焦慮對于學(xué)習(xí)者成績和策略的相關(guān)性，來探討如何降低寫作焦慮，提高寫作水平。

二、測試方法

本次研究中目的在于研究寫作焦慮對于寫作成績和寫作策略使用的影響，因此包含三個變量。通過使用翻譯和改編Horwitz的FLCAS焦慮量表來測試學(xué)習(xí)者的寫作焦慮狀況，該量表包含25個選項，采用5分制的李克特量表計分。第二個變量是參考Oxford的策略分類和王俊菊的編寫英語寫作策略量表，包含38個選項。第三個變量是測試者們的寫作成績，抽取CET-4的作文題目三篇，按照其評分標(biāo)準(zhǔn)由資深的批改CET-4作文的五名老師批改，總分為15分，三次平均分作為測試寫作水平的依據(jù)。102名測試者被隨機抽取，來自陜西中醫(yī)學(xué)院大一的三個不同專業(yè)中醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和檢驗影像專業(yè)，平均年齡18歲，男42名，女60名。通過對上述兩個量表的前測，其Cronbach’s Alpha分別為.75和.71，說明可信度較高。所收集的數(shù)據(jù)全部用SPSS13.0進行統(tǒng)計。調(diào)查問卷進行收集統(tǒng)計。

三、結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，性別因素（P=.001<0.05）和焦慮狀況（P=.000<0.05）與寫作成績有相關(guān)性，說明不同性別的測試者的寫作成績是不同的（Female VS Male，D=.839>0，P=.001），說明女生的寫作水平要高于男生，這與作文平均分測試結(jié)果也是一致的女生7.01分高于男生的6.49分。同時，在不同焦慮狀況影響下的測試者的寫作成績也是不同的。通過對皮爾森相關(guān)系數(shù)的分析可以得出，寫作焦慮與寫作成績間有明顯的負(fù)關(guān)聯(lián)（r=-.776，p<.01）。這表明測試者的焦慮程度越高，寫作成績就會越低。這與許多前期的研究結(jié)果是一致的。

1.寫作焦慮的基本狀況及來源

通過測試，可以看出大部分學(xué)習(xí)者普遍存在焦慮狀況的，平均值M=84.15634，焦慮量表分?jǐn)?shù)值在56～73的是低焦慮（Low）組，共11人，比例為10.7%。74～88為中焦慮（Moderate）組，43人，比例為42.2%。而89-105分為高焦慮（High）組，共46人占到了45.1%，通過訪談可以得知，75%的人認(rèn)為寫英語作文很困難，不知道些什么，不知道如何寫。訪談內(nèi)容反映出大部分學(xué)習(xí)者焦慮的來源可以分為以下三個方面。第一，缺乏足夠的詞匯積累和語法知識（85.3%）；第二，沒有自信，擔(dān)心來自于老師和同學(xué)的負(fù)評價（90.1%）；第三，缺乏平時的寫作練習(xí)（88%）。

2.寫作成績和寫作策略使用的關(guān)系

102名測試者的作文成績按平均值可以分為三組，高分組10人10～13分，中等分組7～9分32人，低分組4～6分60人。通過皮爾森相關(guān)系數(shù)（r=.521，p<.01），表明寫作成績越好，使用的策略頻率越高。同時，不同寫作水平的學(xué)習(xí)者對于策略的使用情況也不同。寫作水平較差的學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略較多（M1=3.536，M2=3.421），相比之下，寫作水平較好的學(xué)習(xí)者使用的社會情感策略和補償策略較其他兩組多（M1=3.1090，M2=2.998），說明他們愿意與他人交流分享寫作心得并且容易受到鼓勵。寫作水平居中組的測試者各項策略使用情況沒有明顯不同。

3.焦慮水平和策略使用的關(guān)系

低焦慮組在使用寫作策略時，元認(rèn)知策略中的計劃策略使用最多（M=3.562），其次是認(rèn)知策略里的翻譯策略（M=3.541），社會情感策略里的交流策略也使用較好（M=3.389）。高焦慮組。高焦慮組的元認(rèn)知策略中的修改策略使用最頻繁（M=3.497）說明學(xué)習(xí)者擔(dān)心緊張，所以反復(fù)修改來試圖寫出好文章。其次是回避策略（M=3.475），說明學(xué)習(xí)者在遇到困難是愿意用其他方式回避困難來解決問題。

四、啟示

學(xué)習(xí)者們焦慮有很多原因，其中之一就是缺乏自信，所以作為教師，在平時教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生，克服寫作的心理障礙。同時，由于作文都是教師進行批閱的，所以學(xué)習(xí)者們擔(dān)心來自于老師的負(fù)面評價，也是焦慮的一大來源。所以改變作文評估方式，使用教師評估和同學(xué)反饋的評估方式結(jié)合進行，既能從部分程度上降低學(xué)生的焦慮情緒，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會情感策略的使用，促進寫作成績的提高?？偟膩碚f，在策略使用方面，各水平階段的學(xué)習(xí)者們能夠很好地使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，所以在策略訓(xùn)練方面，教師應(yīng)該有意識地利用寫作前的討論，頭腦風(fēng)暴，教師的鼓勵和正面評價來訓(xùn)練學(xué)生的社會情感策略和補償策略的使用，使其能夠運用多種策略來提高寫作水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服寫作難題。

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