[摘要]：教育部教高[2006]16號(hào)文件中提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。項(xiàng)目化課程改革是推行工學(xué)結(jié)合教育模式的重點(diǎn)。克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)四年的國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，積累了大量工學(xué)結(jié)合教育模式改革經(jīng)驗(yàn)。從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)了項(xiàng)目化課程改革的模式，系統(tǒng)闡述了項(xiàng)目化課程改革的準(zhǔn)備工作、實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目化課程 改革模式 課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，項(xiàng)目化課程改革是工學(xué)結(jié)合的教育模式改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過(guò)國(guó)家示范性高職院校課程體系建設(shè)工作，我們深入研究實(shí)踐項(xiàng)目化課程改革，現(xiàn)將項(xiàng)目化課程改革模式總結(jié)如下，以供探究。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研可了解專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)崗位設(shè)置、職業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位行動(dòng)及現(xiàn)場(chǎng)工作人員知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，從而分析各職業(yè)現(xiàn)今崗位能力需求及職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展能力需求，為學(xué)生零距離就業(yè)及繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)時(shí)性及職業(yè)教育后勁。

2.召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)

邀請(qǐng)各職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐專家及職業(yè)教育專家能手共同參與召開(kāi)專業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)確定出典型工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)技能要求及職業(yè)崗位，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)而開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程。

3.建設(shè)教學(xué)做一體化教室

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的項(xiàng)目化課程必須具備充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能夠滿足項(xiàng)目化課程教學(xué)，因而必須根據(jù)由具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的課程“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，設(shè)置建設(shè)教學(xué)做一體化教室，以確保項(xiàng)目化課程教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、項(xiàng)目化課程改革實(shí)施途徑

1.項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制定

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、時(shí)間專家研討會(huì)召開(kāi)，明確了現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)行動(dòng)、職業(yè)崗位能力需求，由此制定項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如表1。

2.項(xiàng)目化課程課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)制定

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程目標(biāo)出發(fā)，制定課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如表2。課程整體設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、符合教學(xué)做一體化的職業(yè)崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目（如表3）、系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排及以學(xué)生為主體的體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果并行的考核方案等。

3.項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目化課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障。每一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)該有相應(yīng)的單元設(shè)計(jì)，課程單元設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)出項(xiàng)目化內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)過(guò)程。具體內(nèi)容如表4。

4.工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材的編寫(xiě)

工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材是學(xué)生信息咨詢的主要媒介，工學(xué)結(jié)合特色教材應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，展示充足的資訊信息及豐富的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)案例，并設(shè)計(jì)典型的實(shí)訓(xùn)操練任務(wù)，及技能考核題目，以供學(xué)生全面學(xué)習(xí)。教材編寫(xiě)參考模式如表5。

5.項(xiàng)目化課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫(xiě)

學(xué)生工作任務(wù)單又稱為工作頁(yè)，是項(xiàng)目化課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)記載文件，包括信息資訊、計(jì)劃與決策、任務(wù)實(shí)施記載、檢查評(píng)估與小結(jié)部分，通過(guò)學(xué)生工作任務(wù)單以展現(xiàn)實(shí)施結(jié)果、實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)生工作任務(wù)單參考編寫(xiě)模式如表6。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)；實(shí)踐專家研討會(huì)的召開(kāi)是項(xiàng)目化課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置先進(jìn)性的保障；教學(xué)做一體化教室的建設(shè)是項(xiàng)目化課程改革可行性的基石；項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材、課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫(xiě)是項(xiàng)目化課程改革可操作性的驗(yàn)證；合理的項(xiàng)目化課程教學(xué)組織安排是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的課程改革的必要途徑。項(xiàng)目化課程的改革必須充分具備以上條件才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)，確保項(xiàng)目化課程改革的先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]歐盟Asia-Link項(xiàng)目課題組編.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè).北京：高等教育出版社，2007.

[3]費(fèi)利克斯#8226;勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)——KOMET理論基礎(chǔ)與方案.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4]李慶祝.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)模塊集粹.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[5]樊宏偉.“2+1、半工半讀”鉆井技術(shù)人才培養(yǎng)方案.石油工業(yè)出版社，2010.3.

[6]蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[EB/OL].

[7]張健.論職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革[J].職教通訊，2006，(3)：41-43.

[8]張瑩.淺談高職院校的項(xiàng)目教學(xué)模式.江蘇高教，2008，(1).

[9]伍建橋.高職課程改革與課程模式的建構(gòu).中國(guó)高教研究，2006，(2).

[10]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2005，(11).

本文為2009年度新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目——“基于工作過(guò)程的《石油鉆井地質(zhì)》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐”成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJEDU2009I49。