[摘要]：影響英語聽力的因素有很多，目前的相關(guān)研究主要探討的是語言基礎(chǔ)知識(shí)，語言文化知識(shí)對聽力的影響。本文將從語音變化和背景知識(shí)兩方面討論如何幫學(xué)生提高英語聽力。

[關(guān)鍵詞]：英語聽力 語音 背景知識(shí) 對策

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，聽力作為一種輸入型技能在語言習(xí)得中占有十分重要的地位。尤其在各類考試中，聽力往往是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。好多學(xué)生一談到聽力就緊張、無助，甚至談聽力“色變”。

英語聽力研究大都集中在聽力教學(xué)方面，從學(xué)生角度出發(fā)來研究學(xué)生英語聽力問題產(chǎn)生的原因的卻很少。本論文將從學(xué)生角度，討論以下兩個(gè)問題：（1）語音對聽力的影響；（2）背景知識(shí)（平時(shí)所接觸信息）對聽力的影響。

一、研究方法

調(diào)查對象及工具

北京林業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)2009級(jí)135名同學(xué)。通過問卷調(diào)查了解同學(xué)英語水平、詞匯量、對語音關(guān)注狀況。問卷中使用沈昂創(chuàng)立的詞匯測試方法調(diào)查同學(xué)詞匯量；通過訪談，了解受調(diào)查者是否接觸過系統(tǒng)的語音知識(shí)，平時(shí)接觸哪類信息最多，及其對背景知識(shí)獲得方法的態(tài)度。

調(diào)查過程

2011年4月正式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷135份。根據(jù)問卷回答情況，抽取15位有代表性的同學(xué)進(jìn)行訪談。通過上學(xué)期英語成績或上學(xué)期聽力成績，確定同學(xué)大致聽力水平。對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.語音

音位在語篇環(huán)境中會(huì)發(fā)生發(fā)音變化，構(gòu)成篇章中的韻律單位。因此，變化后的發(fā)音一定程度上決定句意。如忽視語音變化，聽力過程中會(huì)遇到障礙，從而影響理解。問卷調(diào)查受測試者是否認(rèn)同“聽英語過程中，我會(huì)注意到語調(diào)、連讀、省音、失去爆破、弱化等語言現(xiàn)象”。

結(jié)果顯示，29%同學(xué)會(huì)注意到單詞發(fā)音變化，而37%忽略這些變化。聽力中常出現(xiàn)連讀、弱讀、同化等音變現(xiàn)象，有些學(xué)生常把發(fā)生音變的熟悉的詞語誤認(rèn)為生詞，從而造成理解困難。

2.背景知識(shí)

提前了解背景知識(shí)是一種自上而下的圖示模型，理論上講，聽力前了解背景知識(shí)利于聽力理解。問卷中設(shè)計(jì)題目以驗(yàn)證這一推論。

首先了解受調(diào)查者是否認(rèn)同以下兩種說法：提前了解背景知識(shí)有助于提高對英語材料的理解；不同話題的材料會(huì)影響我聽力理解。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，81.4%受調(diào)查者認(rèn)為背景知識(shí)有助于聽力理解，70.0%認(rèn)為不同話題的材料會(huì)影響聽力理解。

為了解受調(diào)查者平時(shí)接觸信息與其所擅長聽的材料是否一致，設(shè)置以下兩題：

（1）你平時(shí)較關(guān)注或喜歡哪方面的書、報(bào)紙或雜志（如經(jīng)濟(jì)、政治、地理、音樂等）。

（2）對你來說，哪些話題的材料交易理解（如經(jīng)濟(jì)、政治、地理、音樂等）。

結(jié)果顯示54.1%受調(diào)查者接觸多的話題并非其擅長的聽力話題，此結(jié)果不支持之前推論。

但通過訪談了解到，兩題回答完全不一致的訪談對象中一位同學(xué)反應(yīng)自己平時(shí)大多閱讀中文娛樂雜志，雖了解一些國際大事，但不知道英文表達(dá)，即便材料涉及到這些事件，聽到后也很難把中英文聯(lián)系起來。另一位同學(xué)則認(rèn)為，聽力材料的話題范圍很窄，自己了解很多電子科技方面的知識(shí)，但聽力中很少遇到。

兩題回答完全一致的訪談對象大多通過中文了解感興趣的話題，但英語綜合水平較之前者要高，能有效地將中英文信息聯(lián)系起來。一位訪談對象說自己平時(shí)接觸信息范圍很廣，聽聽力時(shí)如遇到接觸過的信息，自然就能聯(lián)系起來。

綜合訪談內(nèi)容及訪談對象英語水平可得出，雖然學(xué)生認(rèn)為背景知識(shí)有助于提高聽力理解，但其英語水平和詞匯量阻礙中英文信息之間的轉(zhuǎn)換。造成54.1%受調(diào)查者給出不一致回答的另一原因可從84號(hào)受調(diào)查者回答中得出：其接觸較多電子科技方面信息，而聽力很少涉及此類話題。25號(hào)受調(diào)查者則證明，英語水平和詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中文輸入同樣可以為英語聽力提供背景信息，從而提高聽力理解。因此，雖54.1%受調(diào)查者接觸最多的話題并非其最擅長的聽力話題，這并不能推翻“聽力前了解背景知識(shí)利于理解聽力材料”這一推論。

三、相應(yīng)對策

1.語音

通過訪談得知，訪談對象均未受過專門的語音學(xué)習(xí)，授課老師也較少介紹相關(guān)知識(shí)。其中一位訪談對象反應(yīng)，聽聽力時(shí)會(huì)“模模糊糊聽到一些似曾相識(shí)的詞，看到文本后才發(fā)現(xiàn)這些詞自己認(rèn)識(shí)”，只不過發(fā)音發(fā)生了一些變化。但問題在于這位同學(xué)并未意識(shí)到此類語音變化在英語中普遍存在，并能幫助其提高聽題，因此未予以應(yīng)有的重視。

根據(jù)訪談內(nèi)容，提出以下對策，以解決學(xué)生聽力中語音變化造成的障礙。

（1）設(shè)置語音課程。通過設(shè)置此課程，可系統(tǒng)地向同學(xué)教授聽力中遇到的發(fā)音變化，幫助同學(xué)提高聽力。語音課的意義在于其實(shí)用性，而非其學(xué)術(shù)性。但非英語專業(yè)同學(xué)既要學(xué)專業(yè)課程，又要學(xué)英語，如果增加語音課，會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）非英語專業(yè)英語任課老師在授課內(nèi)容中添加與語音變化的相關(guān)內(nèi)容。此措施可克服措施（1）的缺點(diǎn)。但這會(huì)使英語課時(shí)變得較緊張，因此需任課老師有較強(qiáng)條理性，能夠很有效安排課程進(jìn)度。

2.背景知識(shí)

為了解適合同學(xué)獲得背景知識(shí)的方法，問卷中設(shè)置了如下問題：

你認(rèn)為通過哪種方式獲得聽力材料所涉及的背景知識(shí)較合適（可多選）：

A .課下自己搜索 B.閱讀老師準(zhǔn)備的材料 C.聽老師上課講解

D .聽同學(xué)介紹E.其他

結(jié)果表明48.9%受調(diào)查者認(rèn)為自己搜索背景知識(shí)較合適，63.0%認(rèn)為閱讀老師準(zhǔn)備的材料較合適，36.3%希望老師課上講解，18.5%希望聽同學(xué)介紹。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出以下建議：

老師為同學(xué)提供獲取背景信息的大方向。課下搜索和聽同學(xué)介紹均可由學(xué)生自行操作。通過訪談了解到，學(xué)生認(rèn)為老師準(zhǔn)備的背景知識(shí)材料更具針對性，節(jié)省同學(xué)課下搜索信息的時(shí)間。但同時(shí)老師的材料有時(shí)信息不全，導(dǎo)致同學(xué)錯(cuò)誤理解背景知識(shí)，在聽力中造成錯(cuò)誤理解音頻材料。老師在準(zhǔn)備背景知識(shí)材料時(shí)，應(yīng)多站在學(xué)生角度考慮，把握好信息簡潔性與全面性之間的平衡。

對于較復(fù)雜的背景知識(shí)，留給學(xué)生足夠時(shí)間去消化。盡管36.3%同學(xué)認(rèn)為老師課上講較合適，但從大腦接受到刺激，到短時(shí)記憶被調(diào)到，存在時(shí)間間隔。根據(jù)訪談對象，聽力之前剛接觸相關(guān)背景信息，聽力中一旦聽到相關(guān)內(nèi)容，便會(huì)立刻集中注意力回憶剛接收的信息，結(jié)果常錯(cuò)過后面內(nèi)容，降低聽力效率。因此建議老師避免介紹復(fù)雜的相關(guān)背景知識(shí)后，立刻進(jìn)行聽力練習(xí)。

四、結(jié)束語

語音和背景知識(shí)對英語聽力有很大影響。關(guān)于語音，71%受調(diào)查者認(rèn)識(shí)到詞在篇章中發(fā)音變化對聽力的影響。因此提供語音知識(shí)可有效克服與語音相關(guān)的聽力障礙。關(guān)于背景知識(shí)，學(xué)生面臨的問題是如何獲得相關(guān)信息。而老師信息來源廣，能提供較有針對性的背景材料，因此老師的幫助至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉，李詩和.影響學(xué)生英語聽力要素權(quán)重的量化研究[J] .教學(xué)與管理，2007.53-54.