[摘要]：本文通過問卷和訪談的形式對于醫(yī)學(xué)英語課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行了調(diào)查了解，并根據(jù)問卷和訪談結(jié)果進行總結(jié)分析，旨在發(fā)現(xiàn)問題，探索并提出一些嘗試性的建議和反思，從而推動和促進醫(yī)學(xué)英語課程的改革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 問題分析

一、引言

隨著現(xiàn)代社會對于人才的不斷需求，許多醫(yī)學(xué)院校開始設(shè)置醫(yī)學(xué)英語專業(yè)及課程。醫(yī)學(xué)英語這種說法很顯然不能獲得專家學(xué)者的認(rèn)同，本質(zhì)上它仍然屬于科技英語，是專門用途英語的一種。但為了簡明扼要起見，人們還是傾向于采用這種說法。在英語學(xué)習(xí)熱的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)英語課程的開設(shè)顯然為部分學(xué)生提供了很好的提升自己的機會和可能性，因而學(xué)校和學(xué)生為此都投入了很大精力和熱情。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，大學(xué)英語教育的前兩年為基礎(chǔ)教育，后兩年為高級教育，主要設(shè)置專業(yè)英語課程，即專門用途英語。教育部下發(fā)的教學(xué)大綱中明確提出教學(xué)方法影響教學(xué)效果，專門用途英語應(yīng)采取多樣、靈活和實用的教學(xué)方法使學(xué)生受益。但根據(jù)束定芳教授2004年在同濟大學(xué)做的專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分的教師和學(xué)生對該項課程并沒有很大的期望和要求，而且教學(xué)過程中也存在諸多問題，如教學(xué)計劃混亂、上課時間不定、教師素質(zhì)有待提高、教學(xué)效果太差等。

醫(yī)學(xué)英語，作為特殊用途英語的一個分支，在發(fā)展創(chuàng)新的道路上也肯定存在著一些問題和困難。鑒于此，筆者以所在學(xué)校學(xué)生為研究對象來調(diào)查醫(yī)學(xué)英語課程開展現(xiàn)狀以及開設(shè)過程中存在的問題，以期對本校以及相關(guān)院校的管理部門、教師和學(xué)生提出一些可行性建議，以供參考。

二、調(diào)查對象

本次調(diào)研的對象來自于全校三年級開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的6個系部的184人，其中男生87人、女生97人，主要采用調(diào)查問卷和面對面訪談的形式。問卷涵蓋教學(xué)的六個方面：課程定位、教材現(xiàn)狀、教師認(rèn)可度、教學(xué)方法和側(cè)重點、課時數(shù)量安排以及課堂氣氛。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過整理分析得出結(jié)論。

三、問卷數(shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：排除無效數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)，53.63%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程是一門英語課，24.77%的學(xué)生仍然把它定位為一門專業(yè)課，由此可見，部分學(xué)生對于該門課程的定位存在誤解，或許從一開始大部分教師就沒有給學(xué)生解釋清楚這到底是一門什么樣的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生對于該門課程的理解出現(xiàn)了偏差。

教材分析顯示：60.47%的學(xué)生認(rèn)為教材比較容易，大部分的內(nèi)容都可以理解，只有2.33%和4.05%的同學(xué)認(rèn)為非常容易和非常難。對于教材的認(rèn)可度方面的調(diào)查結(jié)果卻差強人意，50.1%的學(xué)生認(rèn)為教材雖然都是近年出版，但內(nèi)容時代性不強，且部分學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容重復(fù)性比較高。而對于教材的編排方面，30.23%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，43.68%的學(xué)生認(rèn)為文章編排不合理，內(nèi)容層次不清，相關(guān)題目設(shè)置存在缺陷，同一單元文章之間關(guān)聯(lián)性有待加強。

對于教師認(rèn)可度方面的調(diào)查顯示：73.2%的學(xué)生都比較認(rèn)可教師的授課，僅有個別學(xué)生對于老師有強烈的不滿或抵觸情緒。但學(xué)生表示他們對于不同教師在授課內(nèi)容的選取方面存在的差異存在困惑，認(rèn)為這樣不利于考試。另外，部分學(xué)生提出應(yīng)讓本專業(yè)英語基礎(chǔ)較好的的教師授課，因為這些教師的專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，能學(xué)到更多的專業(yè)知識。

對于課堂教學(xué)的調(diào)查顯示44%的教師講解時主要使用英語，但有時也使用漢語；32%的教師解釋知識點時用漢語；只有個別老師基本使用英語授課。75.35%的學(xué)生認(rèn)為教師如果能采用多媒體教學(xué)會有更好的效果。另外對于授課內(nèi)容的調(diào)查顯示：30.67%的教師講解全部的知識點，54.2%的教師講解主要內(nèi)容，并讓學(xué)生參與課堂討論，表明課堂大部分是以教師為中心，學(xué)生只是被動的接收知識而已。47.6%的學(xué)生希望老師在課堂中講解重點和難點，其余部分可以讓學(xué)生自學(xué)。這個現(xiàn)象表明學(xué)生們期待一種以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方式而并非傳統(tǒng)地被動地接受老師的講解。

該門課程基本安排為每周兩課時或四課時，對此，大部分學(xué)生都認(rèn)為比較合理或可以接受，但部分學(xué)生表示在醫(yī)學(xué)專業(yè)課和實驗任務(wù)繁重的情況下，該門課程的設(shè)置以每周兩個課時為好。至于課堂氣氛方面，14.92%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛比較活躍，而絕大部分同學(xué)認(rèn)為課堂氣氛一般甚至沉悶，有待改善。

四、訪談結(jié)果分析總結(jié)

在面對面的訪談中，學(xué)生們也提出了他們對于該門課程的意見和建議。首先，他們認(rèn)為很有必要在完成了兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握專業(yè)英語方面的知識，因為這門課程無論是對他們畢業(yè)之后從事相關(guān)行業(yè)或者是將來繼續(xù)深造都會會非常有用。這就要求學(xué)校和相關(guān)教師應(yīng)該更加努力提高該門課程的含金量，從而更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。

說到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們普遍有五種觀點。第一，教師除了教授專業(yè)詞匯和翻譯外，還應(yīng)幫助指導(dǎo)他們寫專業(yè)論文；第二，科技文獻的講授和寫作應(yīng)該占一定比重；第三，講授內(nèi)容應(yīng)緊貼時代脈搏，新穎有可讀性；第四，英語技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)并駕齊驅(qū)；第五，聽說比重應(yīng)逐步加大。

課堂氣氛方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該改變那種以教師為中心的授課方式，應(yīng)該多讓學(xué)生參與課堂活動，教師應(yīng)吸收多種教學(xué)方法從而加強教師與學(xué)生間的互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

五、結(jié)論

以上的調(diào)查結(jié)果和分析顯示學(xué)生對于目前醫(yī)學(xué)英語課程有著諸多不滿。要改善這種情況，首先學(xué)校應(yīng)努力貫徹執(zhí)行教育部規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和方法，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多考慮學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做起，變被動為主動，從而使學(xué)生更加有效地投入到學(xué)習(xí)中去。

另外，逐步提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)。這個目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)校有關(guān)部門和教師之間很好的溝通和協(xié)作。盡管部分教師已經(jīng)注意到教課時出現(xiàn)的問題，但限于種種約束，他們無法開展更多的嘗試，因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多的鼓勵和支持，如加強教師間的交流，給予他們教材的自由選擇權(quán)，提供更高層次的培訓(xùn)和深造機會，組織觀摩教學(xué)等。

除此之外，學(xué)生整體水平也有待提高。大部分學(xué)生需要大量學(xué)習(xí)和努力才能完成CET-4的要求，因此只有少量學(xué)生有能力完成醫(yī)學(xué)英語課程的要求。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)著手逐步提高學(xué)生的英語水平，從而更好地學(xué)習(xí)并且掌握醫(yī)學(xué)英語知識。

參考文獻：

[1]Tom，H. Alan W. English for Specific Purposes——A Learning-Centered Approach. New York: Cambridge University Press，1987.

[2]董亞芬等.大學(xué)英語教學(xué)大綱.上海外語教育出版社，1991.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策.上海外語教育出版社，2004.