[摘要]：本文結(jié)合醫(yī)學高校中工科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析，根據(jù)社會需求應用型人才的要求，分別從三個方面：工科專業(yè)課程建設改革、建立實習基地和提高工科教師專業(yè)素質(zhì)，詳盡闡述在醫(yī)學院校工科應用型人才培養(yǎng)模式的建立的過程和實踐過程。

[關(guān)鍵詞]：醫(yī)學高校 工科專業(yè) 應用型人才

近幾年來，我國高等教育經(jīng)過“共建、調(diào)整、合作、合并”的管理體制改革，高等教育質(zhì)量和辦學效益有了明顯提高，高等學校定位發(fā)展出現(xiàn)了分流，研究型、綜合性普通院校成為國家建設重點，面對高等教育迅猛發(fā)展的機遇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組的挑戰(zhàn)，原錦州醫(yī)學院是一所以醫(yī)學類專業(yè)為主的單科性大學，為了拓寬大學的發(fā)展道路與方向，學院一直堅持綜合辦學的方針，于2006年更名為遼寧醫(yī)學院，成為擁有醫(yī)學、農(nóng)學、工學、管理學4個學科門類的綜合性大學，其中工科類專業(yè)建設一直是我校發(fā)展的重點，如何培養(yǎng)好醫(yī)學高校中高級工科專業(yè)人才，積極探索培養(yǎng)醫(yī)學高校中工科類應用型人才成為一大待解決的問題。

一、醫(yī)學高校中工科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

長期來，醫(yī)學類高校是醫(yī)學類課程教育為主要基礎的，設置工科專業(yè)相對醫(yī)學專業(yè)起步較晚，經(jīng)過幾年的摸索，雖然積累了一些經(jīng)驗和成果，但是還是相對比較薄弱。這主要表現(xiàn)在：從師資隊伍上說，現(xiàn)有的師資隊伍偏重理論型，缺少工科實踐方面的經(jīng)驗，存在著重“學”輕“術(shù)”現(xiàn)象；從人才培養(yǎng)模式上看，重理論輕實踐，存在學生的實踐動手能力比較薄弱、適應性較差等問題，迫切需要改革。眾多醫(yī)學高校，注重醫(yī)學專業(yè)的長足的發(fā)展，忽視工科專業(yè)的進步，對工科類專業(yè)投入相對少，使得不少工科類專業(yè)停滯不前，成為醫(yī)學院校弱勢專業(yè)。

二、積極探索醫(yī)學高校中工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.工科專業(yè)課程建設改革

高等教育中的工科專業(yè)人才培養(yǎng)，是把學生的培養(yǎng)目標確定為無需過度期直接上崗的中高技術(shù)人員和管理人員。這就是說高等教育培養(yǎng)的工科人才的動手能力應該是非常強。這就要求專業(yè)課程設置過程中，要緊貼相關(guān)工程領(lǐng)域設置，同專業(yè)知識、基本技能直接相聯(lián)系。注重實踐教學。要求指導教師主要采用集中上課講解、學生課內(nèi)實踐、課外輔導相結(jié)合的手段實現(xiàn)大實踐教學觀，即校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實驗與科研、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，將實踐教學貫穿于學生學習的整個過程。例如我校食品工廠設計課程，它是工科食品科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，除了相應理論教學外，在實踐教學環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生去不同食品工廠認識參觀，了解相應生產(chǎn)工藝，對本課程設計教學環(huán)節(jié)有很大的推動和促進作用。通過認識實踐加上本課程理論學習，學生在本課程的設計實踐課程中，能夠得心應手，設計出非常合理科學的食品工廠平面圖，工程設計的能力和創(chuàng)新能力能夠得到充分提高。修訂培養(yǎng)方案，增加生產(chǎn)實習時間，以求適應市場需要，這也是在實踐中工科專業(yè)課程建設的一個方面，生產(chǎn)實習時間由原來的17周，調(diào)整為26周，能夠使得學生進入企業(yè)和事業(yè)單位后能夠盡快的適應生產(chǎn)工作地需要。配合工科專業(yè)課程建設改革，學校組織學生積極申報校、院學生科研項目、開放實驗和設計實驗項目和省“遼寧省大學生挑戰(zhàn)杯”人才競賽項目以及企業(yè)資助科研項目，學校還組織舉辦多種技能考試等旨在提高學生實踐能力的技能考證培訓班，為工科應用型人才培養(yǎng)搭建多層次的實踐平臺。

2.根據(jù)我校工科專業(yè)特點，建立多個不同實習基地

穩(wěn)定的實習基地是保障實習教學可持續(xù)進行的基本保證。在市場經(jīng)濟條件下．企業(yè)隨著市場化對學校辦學的支持越來越弱化。因此必須構(gòu)建全新的校企合作模式，以適應市場經(jīng)濟的基本要求來保障穩(wěn)定的實習環(huán)境，達到雙贏目的。學校利用豐富的教育資源與企業(yè)建立了人才聯(lián)合培養(yǎng)機制．為企業(yè)培養(yǎng)更高層次的工程技術(shù)與工程管理人才；利用科研創(chuàng)新優(yōu)勢參與企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新；利用品牌優(yōu)勢，參加企業(yè)組織的各類專委會，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為學校實習兼職指導教師，提高了企業(yè)的知名度；通過簽定《協(xié)議書》和掛牌，從形式和內(nèi)容上明確合作關(guān)系，從思想上增強協(xié)議單位的榮譽感和責任感，從而保障了校企合作的穩(wěn)定性。工科“食品科學與工程”專業(yè)是我校工科專業(yè)之一，先后在遼寧省內(nèi)外，建立十多個學生課程實習和畢業(yè)實習的合作單位，包含了食品專業(yè)所有的就業(yè)方向，有生產(chǎn)行業(yè)比如盤錦宋大房肉制品公司；北京三元乳業(yè)有限公司；有檢驗行業(yè)：錦州、沈陽質(zhì)量監(jiān)督所；錦州、沈陽疾病控制中心下屬食品檢驗科等等。實習企業(yè)范圍廣，擴大本校該專業(yè)學生就業(yè)眼界和渠道。而且畢業(yè)實習合作單位每年都吸收多名優(yōu)秀的實習學生，這種校企聯(lián)合，不但為企業(yè)輸送了畢業(yè)就能上崗的優(yōu)秀的應用型人才，畢業(yè)就業(yè)率得到了顯著提高，同時激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新意識，鞏固了專業(yè)知識，促進創(chuàng)造思維能力的自我培養(yǎng)，為全面貫徹教育方針，適應新時期“人才質(zhì)量”的客觀要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標起到了舉足輕重的作用。

3.根據(jù)工科應用型人才培養(yǎng)模式的要求，大力提高工科教師專業(yè)素質(zhì)

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我校注重教師的互動與合作。我們采用“導師制”促進青年教師的發(fā)展，而不是“多對多”的共同發(fā)展，專家或其他經(jīng)驗豐富的教師的引領(lǐng)青年教師，迅速提高教師專業(yè)實踐技能。為提高教師的課堂教學水平，我校注重引導教師用學到的教育教學理論來評價課堂教學，積極開展學校督評制度，使得教師的授課水平得到較快的提高。評課則是要求教師互相評價，既是同行評教，還有學生評教，鼓勵教師拓寬教學思路，使教師逐步做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在活動中，選出校級優(yōu)質(zhì)課，校級精品課，學校投入課程建設費用，進一步參與省級精品課程評選。在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面，對教師提出了更高的要求，教師必須有豐富的教學實踐經(jīng)驗，熟練工科設計能力，這樣才能更好駕馭本職工作，在這個過程中，我們的專業(yè)教師每年都到各個高等專業(yè)院校進修學習，專業(yè)工廠生產(chǎn)實踐，使得教師的專業(yè)素質(zhì)更加適應工科應用型人才培養(yǎng)模式的要求。

三、醫(yī)學高校中工科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的實踐

隨著學校投入加大，醫(yī)學高校中工科類專業(yè)自身取得了長足發(fā)展，我校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式初步基本建立，我們現(xiàn)在教學中形成課堂理論教學和實踐課程認識和實踐相將結(jié)合體系，工廠實習相依托的模式，這個應用型人才培養(yǎng)模式正在不斷完善的發(fā)展中。學生在這個過程中，不僅豐富了對專業(yè)感性認識，觀察能力和適應能力也得到了綜合實訓，通過這種培養(yǎng)模式的建立，學生能夠有更多的動手機會，理論和實踐得到充分的結(jié)合，提高他們的學習的興趣和主動性，拓展了學生的知識面，激發(fā)了學生更加熱愛本專業(yè)。使得醫(yī)學高校中工科專業(yè)應用型培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，科研工作碩果累累。我校積極探索適合市場企業(yè)需要的工科應用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新路，在實踐中不斷完善總結(jié)經(jīng)驗，使得這個模式日趨完善合理。

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