[摘要]：隨著教改的深入，我們的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變革。這種變革對教師的教學(xué)方法提出了更高要求的同時(shí)，也對學(xué)校的物質(zhì)條件提出了更高的要求。本文以教學(xué)改革中提倡的探究式教學(xué)為討論話題，以化學(xué)教學(xué)為例，分析了貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)如何開展探究式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村中學(xué) 探究式教學(xué)

課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是將至今仍普遍存在的被動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方式。以新版高中化學(xué)教材（依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫）為例，它改變了過去那種只重視知識(shí)傳授的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了大量的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自覺地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)過程。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)具體是指學(xué)生在概念及原理的學(xué)習(xí)時(shí)，教師只給他們一些事例及問題，讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、聽講、討論等去獨(dú)立的探究，自主地發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)的原理與結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是使教學(xué)在教師的指導(dǎo)之下，以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地去探索知識(shí)，以形成一套自己的概念，把“別人的知識(shí)”真正轉(zhuǎn)化為“自己的知識(shí)”。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

“探究式教學(xué)”模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同在于，學(xué)生不再只是一味的在課堂上“聽老師講、看老師做”，而由自己來決定學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案并自主地操作實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并總結(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體，從而激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的熱情，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“探究式教學(xué)”模式同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)十分有效的教學(xué)途徑。通過在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對認(rèn)知和求知的濃厚興趣與強(qiáng)烈欲望。實(shí)踐證明，通過實(shí)施“探究式教學(xué)”模式可以促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)“興趣——探究——興趣”的良性循環(huán)路線，可以促使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)持久的興趣，激發(fā)出學(xué)生對于化學(xué)的求知欲望。

3.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)安排教學(xué)

由于探究式教學(xué)是一個(gè)具有開放性的教學(xué)模式，學(xué)生是根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)及合作能力來設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方案，他們沒有一套固定的公式或模式可以用來套用。適當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)有利于對學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練，但如果不能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平來設(shè)計(jì)，則會(huì)適得其反，使學(xué)生的自信心受挫。所以我們在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)必須要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)探究問題，以期達(dá)到良好的效果。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)開展探究式教學(xué)的思考

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的探究式教學(xué)必須要有一定的條件比如實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品作為支撐。特別是對于一些貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，往往由于實(shí)驗(yàn)條件的限制使得探究式教學(xué)難以有效進(jìn)行。所以，開展探究式教學(xué)必須因地制宜、因校制宜，對于教學(xué)條件比較好的學(xué)校，開展探究式教學(xué)必須充分考慮科學(xué)性，而對于教學(xué)條件比較有限的貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，開展探究式教學(xué)則應(yīng)該充分考慮可行性。一個(gè)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)再好，如果由于條件的限制不能夠?qū)嵭校膊荒苁盏筋A(yù)期效果。

1.選取與日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)是與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)條件的限制不能很好的開展探究式教學(xué)活動(dòng)，但是可以讓學(xué)生通過觀察生活，捕捉在生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性與主動(dòng)性。

例如，設(shè)計(jì)課程“怎樣清除水壺的水垢”。首先要求教師查閱水垢的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)除垢的措施，整理成材料，與同學(xué)討論和交流。讓學(xué)生向家長及其他人征求意見，并查閱資料及總結(jié)生活常識(shí)，自主的了解可使用食醋來去除水垢。再根據(jù)收集到的資料進(jìn)行去除水垢的實(shí)驗(yàn)，不但可以幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，同時(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生牢固的掌握醋酸的酸性，及醋酸與碳酸酸性間相對的強(qiáng)弱。

2.在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改造

在各級政府的關(guān)心重視下，貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)配備了基礎(chǔ)的教學(xué)儀器設(shè)備。對于具備一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，及能夠滿足基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，可以通過改進(jìn)課本中的實(shí)驗(yàn)，使其符合探究式教學(xué)的要求，讓學(xué)生來探究化學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

例如，設(shè)計(jì)課程“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”。（實(shí)驗(yàn)1）在盛有5mL自來水的試管中溶解5g氯化銨，感受其溫度的變化；（實(shí)驗(yàn)2）同樣在盛有5mL自來水的試管中溶解5g生石灰，讓學(xué)生感受其溫度的變化。

通過學(xué)生自己的總結(jié)得出：在實(shí)驗(yàn)1中，其試管的溫度出現(xiàn)降低，證明反應(yīng)要吸收熱量；而實(shí)驗(yàn)2中的試管則出現(xiàn)溫度升高的現(xiàn)實(shí)，則說明該反應(yīng)要放出熱量。

三、貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)開展探究式教學(xué)的思考

1.必須合理安排課堂探究內(nèi)容

探究式教學(xué)是新課改提倡的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式有利于對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探究問題能力的培養(yǎng)。然而，即便方法再好，也并不可能適用于所有的學(xué)校，同時(shí)由于校情的不同，教學(xué)條件的不同也限制了探究式教學(xué)的開展。這就要求在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

2.必須精心的設(shè)計(jì)探究問題

精心的設(shè)計(jì)探究問題，可以有效地激活學(xué)生主動(dòng)性思維，在問題中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不管是學(xué)校的教學(xué)條件如何，設(shè)計(jì)探究問題都是一個(gè)不容忽視的問題，因此，在教育教學(xué)的過程中，都要求教師要精心的設(shè)計(jì)課堂上的提問，要以問題為中心來組織課堂的教學(xué)。例如教師可以圍繞一個(gè)化學(xué)公式，進(jìn)而引出一系列的問題，例如，這一反應(yīng)的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物都有什么；要完成這一反應(yīng)需要具備哪些條件；該反應(yīng)在反應(yīng)時(shí)有哪些現(xiàn)象；該反應(yīng)是什么反應(yīng)，其反應(yīng)的還原劑、氧化劑是什么，如何表示該反應(yīng)的電子得失方向與數(shù)目；該反應(yīng)是一個(gè)離子反應(yīng)嗎，我們應(yīng)該如何表示其離子反應(yīng)的方程式；反應(yīng)的固體質(zhì)量或是其氣體的體積有什么變化；如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室里的裝置來實(shí)現(xiàn)該反應(yīng)等，通過問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過程。

總之，在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)踐過程中，要求學(xué)校及教師要根據(jù)自身的具體情況，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)、觀察來提出問題、思考問題、解決問題及反思問題的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而來提高學(xué)生自主探索及創(chuàng)新思維的能力。

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