[摘要]：本文從微觀角度分析了體驗(yàn)式培訓(xùn)這種行動導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢，明確了行動導(dǎo)向教學(xué)要通過創(chuàng)造教學(xué)條件、建立教學(xué)秩序、營造教學(xué)氛圍，研究了教育教學(xué)規(guī)律、引入管理學(xué)的概念，將涉及教學(xué)的各個(gè)要素協(xié)調(diào)好、規(guī)范好，以提高教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]：體驗(yàn)式培訓(xùn) 行動導(dǎo)向 高職教學(xué)

教學(xué)觀摩是重要的教研活動，是通過參與課堂，觀察教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及師生的互動，體會主講教師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，并進(jìn)行反思與感悟，提高聽課者的教學(xué)研究能力和授課能力。本著學(xué)習(xí)和借鑒的目的，我觀摩了一期體驗(yàn)式培訓(xùn)課。

課程的主題是改善心智模式，打造共贏團(tuán)隊(duì)。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)活動項(xiàng)目。通過學(xué)員完成項(xiàng)目的行為方式，體現(xiàn)其思維方式及潛意識，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)員談想法，培訓(xùn)師針對實(shí)際情況對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評，項(xiàng)目全部完成后再總評。總體感覺是，該次課創(chuàng)設(shè)了源于生活、工作實(shí)際而又高于兩者的，具有實(shí)踐意義的活動情境，實(shí)現(xiàn)了身體行動與心智行動的整合。過程邏輯性強(qiáng)，“師生、生生互動”場面靈活而不散亂，有序而不刻板；講評寓意深而不艱澀，蘊(yùn)欲傳輸理念于個(gè)體和團(tuán)體的活動，教化于無形，觸動于無意，是一堂好課。

一、捕捉的課堂信息

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)妙

精心設(shè)計(jì)了背摔、接龍、斷橋、過電網(wǎng)等四個(gè)項(xiàng)目組合，這些是拓展訓(xùn)練的經(jīng)典項(xiàng)目，看似各個(gè)獨(dú)立，但它們之間又有一定的邏輯關(guān)系。背摔項(xiàng)目讓學(xué)員相信自己、戰(zhàn)勝自己、信任他人、信任團(tuán)隊(duì)；斷橋則是突破心理障礙，戰(zhàn)勝高臺，戰(zhàn)勝困難。過電網(wǎng)是在有限地時(shí)間內(nèi)，學(xué)員群策群力，快速形成決策并協(xié)作實(shí)施，四個(gè)項(xiàng)目的組合，使參訓(xùn)者認(rèn)識自身潛能，克服心理惰性，避免思維慣性，增強(qiáng)自信，養(yǎng)成合作意識、提高有效溝通能力，既改善了自身形象，又能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮協(xié)同作用，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力、創(chuàng)造力、戰(zhàn)斗力。

2.教師素質(zhì)高

培訓(xùn)師語言簡練、精準(zhǔn)、易懂，教態(tài)很好，著裝也非常職業(yè)。對課堂把握有度，收放自如。培訓(xùn)師在行動中的激勵(lì)、指導(dǎo)、應(yīng)變、互動，對活動的效果起到了重要的作用。他沒有用煽情的語言、動作去調(diào)動學(xué)員情緒，只用簡練清晰的語言宣布了活動規(guī)則。開始，學(xué)員有些“茫、亂”，沒有進(jìn)入狀態(tài)，但很快就按規(guī)則自組織了團(tuán)隊(duì)，選出了隊(duì)長，提出了團(tuán)隊(duì)口號，設(shè)計(jì)了隊(duì)標(biāo)、確定了隊(duì)歌。有條不紊地完成了任務(wù)的第一步——慢熱而有后勁。在項(xiàng)目進(jìn)行中，培訓(xùn)師不輕易說話，眼光卻不曾離開行動的學(xué)員，對整個(gè)團(tuán)隊(duì)行動和每個(gè)成員的表現(xiàn)表情觀察細(xì)致入微，通過觀察對內(nèi)隱的心理活動進(jìn)行分析，項(xiàng)目結(jié)束后的點(diǎn)評就帶有對細(xì)節(jié)觀察后的分析。培訓(xùn)師在整個(gè)活動中的身體語言很值得學(xué)習(xí)，即便是放松狀態(tài)亦很有師態(tài)師威。作為觀摩者，我不自覺地被感染，聽課過程中，一直以標(biāo)準(zhǔn)的教師講臺狀態(tài)聽課，思維高度集中，用心觀察、記錄和體會培訓(xùn)課堂的教學(xué)生態(tài)。

培訓(xùn)師點(diǎn)評非常有特色。基于一個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)評中，引用案例恰到好處，最后的總評中使用了白板，將學(xué)員表達(dá)感受的關(guān)鍵詞寫在白板上，用精妙的語言引起學(xué)員對深層次意識的發(fā)覺，進(jìn)而形成對未來行為的長期的動態(tài)反思，這大概是體驗(yàn)式培訓(xùn)課程的魅力所在，也是培訓(xùn)師功力所在。

3.學(xué)員收獲大

與學(xué)校里的學(xué)生不同，培訓(xùn)學(xué)員具有“體形思維”特點(diǎn)，在活動中他們的表現(xiàn)可以略見一斑。從以下兩方面解釋：一方面，閱歷廣使其對于情境有較強(qiáng)的自適應(yīng)性，遇到問題會從多角度思考，另一方面豐富的經(jīng)驗(yàn)又使其有頑固的思維定勢。行業(yè)的特點(diǎn)決定了本次學(xué)員的一些“行業(yè)印記”，學(xué)員來自銀行，多數(shù)學(xué)員很認(rèn)真地執(zhí)行培訓(xùn)師制定的規(guī)則，學(xué)員總體知識水平較高，理解力強(qiáng)，紀(jì)律性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)。當(dāng)沒有明確指令需要?jiǎng)?chuàng)新思維時(shí)，又容易陷入思維定勢，但銀行職員的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，從最后的自我總結(jié)可以感覺到，他們體驗(yàn)到了他人的友善和信任，體驗(yàn)到以前不自知的能力，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)的力量，他們在體驗(yàn)中獲得了做事的經(jīng)驗(yàn)、策略，收獲很大。學(xué)員中有一位主管業(yè)務(wù)的行長，他是作為普通員工參訓(xùn)的，聽課之初，沒有發(fā)現(xiàn)他是領(lǐng)導(dǎo)。在這個(gè)過程中他的表現(xiàn)出色，比其他人更沉穩(wěn)，反應(yīng)快，但遇到問題不急于表達(dá)，考慮問題全面，闡述清楚，容易讓人接受。雖不是新組團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長，但后期做高空項(xiàng)目時(shí)，他對隊(duì)長的支持表現(xiàn)得適時(shí)、適宜、適度，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)。他在活動中應(yīng)該看到了他的團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他的員工的思想深度，看到員工對團(tuán)隊(duì)的忠誠度、對工作的忠誠、對自身的忠誠。

二、對高職行動導(dǎo)向教學(xué)的啟示

第一，體驗(yàn)式培訓(xùn)與我們目前進(jìn)行高職教學(xué)改革理論上同宗，都是基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，這類培訓(xùn)和行動導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值可歸為四個(gè)方面：體驗(yàn)、聯(lián)系、認(rèn)識、實(shí)踐，這四個(gè)方面符合馬克思主義認(rèn)識論基本規(guī)律，這次體驗(yàn)式培訓(xùn)課提示我，盡管我們一直提倡教學(xué)以學(xué)生為主體，但是，我們在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)力分析、心理分析做的都還不夠，對學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理間深層次關(guān)系的研究不夠，對真實(shí)工作情境下的師生關(guān)系研究不夠，對一體化課堂的教學(xué)生態(tài)研究不夠。

第二，行動導(dǎo)向教學(xué)和體驗(yàn)式培訓(xùn)一樣，對教師綜合素質(zhì)要求較高。這次高職教學(xué)改革與以往不同，以往是因舊更新，這次是破舊立新，而教師就是創(chuàng)新的行為主體，是示范建設(shè)頂層設(shè)計(jì)后，微觀上執(zhí)行方案的人，也是秉承頂層設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)方案的人，他的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為直接決定了教學(xué)改革的成敗，后示范建設(shè)期，鞏固和深化示范校課程建設(shè)成果的一個(gè)重要方面就是關(guān)注教師的專業(yè)化成長。教師因示范院校建設(shè)而轉(zhuǎn)變了思想，提高了職業(yè)教育教學(xué)能力。但是在教師專業(yè)化程度的問題上，我們的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)還不夠、對教師培訓(xùn)充分而培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，教學(xué)科研導(dǎo)向性研究還不夠，教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)還不夠，教師的教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)方法上的融通不夠、新的教學(xué)模式下，課堂組織與管理的研究不夠。

第三，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比，行動導(dǎo)向教學(xué)組織管理上還有許多細(xì)節(jié)需要研究。行動導(dǎo)向教學(xué)把課堂的意義泛化了，課堂可以在教室，可以在實(shí)訓(xùn)室，可以在車間，我們在行動導(dǎo)向教學(xué)課堂特質(zhì)的研究還待深入，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的主體能動性之間的關(guān)系還待研究，人才培養(yǎng)“批處理”與個(gè)性化培養(yǎng)之間的關(guān)系待理順，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的角色和定位待進(jìn)一步清晰，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)和完善。

三、結(jié)語

通過一次觀摩，梳理了上述問題，在行動導(dǎo)向教學(xué)改革中，我們一方面，要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)條件，建立教學(xué)秩序、營造教學(xué)氛圍；另一方面，要研究教育教學(xué)規(guī)律，引入管理學(xué)的概念，將涉及教學(xué)的各個(gè)要素協(xié)調(diào)好、規(guī)范好，提高教學(xué)的有效性。這個(gè)是教學(xué)管理者和教師，甚至可以說是教育工作參與者長期的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究（理論實(shí)踐與創(chuàng)新）.北京：清華大學(xué)出版社，2007.