[摘 要] 高職院校會計專業(yè)將審計課程作為專業(yè)核心課程之一，要求學(xué)生掌握審計的基本理論、方法和實務(wù)技能，為將來從事實際工作打下基礎(chǔ)。但是由于審計課程是建立在會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計等其他課程基礎(chǔ)上一門綜合性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)中一直困擾這廣大師生，筆者從審計課程的教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、教材優(yōu)化等方面出發(fā)，探討高職院校審計課程教學(xué)改革的出路。

[關(guān)鍵詞] 高職教育 教學(xué)模式 審計課程 課程改革

審計課程在多年的教學(xué)中無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了審計課程本身理論性和實踐性非常強(qiáng)的因素之外，教學(xué)過程中本身存在的問題也應(yīng)該引起教學(xué)者的思考。當(dāng)前的審計課程的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。筆者是從事審計課程教學(xué)的一線教師，希望通過審計課程的教學(xué)改革能夠培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的專門性人才。

一、高職院校審計課程教學(xué)困境

1.高職院校審計課程教學(xué)模式

目前高職院校的審計課程的教學(xué)模式大多仍然承襲了本科教學(xué)中的學(xué)科教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師仍然是課堂上的“主角”，很多教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一講到底。授課者本著將教學(xué)內(nèi)容講完，在課堂上滿堂灌，通過多媒體、黑板板書將一堂課從頭講到尾。在課堂教學(xué)中缺乏課程互動環(huán)節(jié)，課程氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。另外，在課堂教學(xué)中重理論，輕實踐，即使存在實踐環(huán)節(jié)也是走過場。例如，在教學(xué)過程中教師在互動環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問，由于學(xué)生理解能力有限，很多教師在學(xué)生不能很快回答問題的時候，直接放棄讓學(xué)生思考，為了趕教學(xué)進(jìn)度而加快授課過程，無法達(dá)到教學(xué)效果。

2.師資隊伍

高職教育相對于本科教育來說，高職教育時間較短。很多高職院校是近幾年才從以前的中職校升格為高職院校。高職院校升格時間短，補(bǔ)充了大量年輕的教師。這些年輕教師大多來自本科院校的研究生或者本科生。這給高職審計課程教學(xué)帶來了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，很多年輕教師來自非師范院校，在教學(xué)方法和技能上仍然需要鍛煉，積累教學(xué)經(jīng)驗；其二，這些年輕教師本身受本科或者研究生教育的思維定勢的影響，暫時還無法把握高職教育理念和規(guī)律，在教學(xué)中仍然沿襲自己在學(xué)習(xí)過程中老師的教學(xué)方法。其三，很多年輕教師從一畢業(yè)就走上教師崗位，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，缺乏實際的經(jīng)驗，因此在審計課程中實務(wù)技能這一教學(xué)模塊，以及相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中顯得力不從心。

3.教材選用與編寫

目前存在大量的教育部高職高專規(guī)劃教材，種類繁多，質(zhì)量參差不齊，魚龍混雜。過去很多教材叫《審計學(xué)》、《審計學(xué)概論》，現(xiàn)在很多教材叫《基礎(chǔ)審計》、《審計學(xué)基礎(chǔ)》、《審計實務(wù)與技能》。這些教材沿襲了以章節(jié)為順序介紹審計理論、審計基本方法、審計實務(wù)技能等相關(guān)內(nèi)容。在實務(wù)技能部分的內(nèi)容大多采用項目審計法和循環(huán)審計法的方式編寫。許多教材編寫內(nèi)容不完整、缺乏與理論結(jié)合的實際案例、內(nèi)容枯燥，增加了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另外，這些教材在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上很少有創(chuàng)新，適應(yīng)高職高專教育理念的少之又少，采用項目教學(xué)模式編寫的教材更是鳳毛麟角。沒有優(yōu)秀的教材作為藍(lán)本，使廣大教學(xué)者在教學(xué)中難以對教學(xué)模式做出改變，大多以選用的現(xiàn)有教材按部就班的進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)效果大打折扣。

4.培養(yǎng)方案科學(xué)性不足

審計課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，必須有一定的知識儲備。在學(xué)習(xí)審計課程中需要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，但是在目前一些高職院校的培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)相關(guān)課程的重要性。例如，在一些培養(yǎng)方案中沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，一些開設(shè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中缺少概率論相關(guān)知識，而這些知識在理解審計課程抽象概念，如何進(jìn)行審計風(fēng)險評估，以及審計抽樣等基本審計方法理解和掌握上具有重要作用。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法

由于審計課程本身所具有的理論性和實踐性非常強(qiáng)，對于初學(xué)者來說難度較大。由于高職高專學(xué)生本身的理解力和領(lǐng)悟力有一定的局限。因此很多學(xué)生對這門課程望而卻步。加上課程本身枯燥難懂，學(xué)生很難對審計課程提起興趣。學(xué)生在課堂上積極性不高，很多學(xué)生是為了應(yīng)付考試而在課堂上被動學(xué)習(xí)。

二、高職院校審計課程改革思路

1.項目化教學(xué)是改革方向

項目化教學(xué)是高職高專教學(xué)改革的發(fā)展方向，就是在教學(xué)過程中要實行“基于工作過程，結(jié)合工作崗位，定位于工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。貫徹培養(yǎng)“職業(yè)人”、“崗位人”、“創(chuàng)業(yè)人”的教學(xué)理念。具體在教學(xué)中要做到兩個結(jié)合，即采用“理論講授與案例討論相結(jié)合”，“實務(wù)技能情境創(chuàng)設(shè)與實務(wù)操作相結(jié)合”。首先，審計課程教學(xué)理論講授必不可少，但是審計理論深奧難懂，教師在教學(xué)中應(yīng)該備有充分的案例與相關(guān)理論相結(jié)合。例如，在講授審計職業(yè)規(guī)范相關(guān)內(nèi)容時候，可以與具體的案例結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使課堂教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。其次，在實務(wù)技能方面的授課中，要采用項目訓(xùn)練的方法。例如，在存貨審計中，要學(xué)生自己找出審計目標(biāo)與鑒證單位的相關(guān)認(rèn)定，讓學(xué)生執(zhí)行存貨相關(guān)的賬務(wù)處理流程，找出的存貨內(nèi)部控制應(yīng)具備的要素可能存在的相關(guān)問題，再讓學(xué)生扮演注冊會計師的角色對內(nèi)部控制進(jìn)行測試及評價，最后讓學(xué)生對存貨進(jìn)行監(jiān)盤，抽取樣本進(jìn)行審計，進(jìn)行審計差異的調(diào)整等實質(zhì)性測試的程序。整個過程以教師引導(dǎo)為主，講授為輔。以存貨審計為例：

２．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)

審計課程本身具有的特點對教師素質(zhì)要求較高，因此要加強(qiáng)高職高專審計課程師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。具體從以下幾個方面措施：第一，努力引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富的教師。高職院校應(yīng)該向社會招聘實踐經(jīng)驗豐富的教師，特別是來自企業(yè)財務(wù)部門、內(nèi)部審計部門，以及會計師師事務(wù)所等有志于從事教育事業(yè)的人才。第二，聘請企業(yè)從事內(nèi)部審計，政府審計人員、會計師事務(wù)所民間審計師外聘教師。以上兩個措施可以彌補(bǔ)目前缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗的師資問題。第三，由于高職高專院校從事審計課程的目前在崗的大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，因此可以對這些教師采用“結(jié)對幫帶”的形式進(jìn)行培養(yǎng)，具體來說，校內(nèi)在崗教師在暑期進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部審計部門、政府審計部門、會計師事務(wù)所進(jìn)行實踐鍛煉，豐富他們的實踐經(jīng)驗。第四，高職院校與企業(yè)、行業(yè)，以及會計師事務(wù)所建立良好的人才交流機(jī)制，在人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)方面有所突破，學(xué)校可以為企業(yè)、行業(yè)和會計師事務(wù)提供繼續(xù)教育、相關(guān)企業(yè)和會計師事務(wù)所為學(xué)校培訓(xùn)教師的實踐經(jīng)驗。

3.培養(yǎng)方案優(yōu)化

在培養(yǎng)方案中要為審計課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識儲備。建議在修改人才培養(yǎng)方案上堅持“適度、夠用”的原則，增加開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)概率論相關(guān)內(nèi)容，這些基礎(chǔ)知識不僅是學(xué)習(xí)審計課程的基石，也是學(xué)習(xí)財務(wù)管理等其他會計專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)。同時，根據(jù)審計課程改革的需要滾動修改人才培養(yǎng)方案。

4.教材編寫與優(yōu)化

目前暫時缺少符合教學(xué)要求審計教材的情況下，可以考慮組織教師編寫校內(nèi)教材，該教材應(yīng)該汲取優(yōu)秀教材的審計理論和審計實務(wù)方法的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上可以增加適當(dāng)?shù)陌咐湍M實訓(xùn)的內(nèi)容。高職院校審計教材的編寫，可以積聚多方的智慧，聘請企業(yè)、行業(yè)，以及會計師事務(wù)所的審計人員共同參與教材案例與實務(wù)內(nèi)容的編寫，使審計課程中的案例“本土化”，能夠使這些案例更加貼近教師和學(xué)生的生活。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠有利于項目化教學(xué)的實施。

5.考核方式改革

改變傳統(tǒng)的以期末考試為學(xué)生成績的主要評定方法，在學(xué)生成績評定中更加強(qiáng)調(diào)實務(wù)技能，在平時項目化教學(xué)中，重點考查學(xué)生對任務(wù)的完成質(zhì)量。同時，在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，報告中的內(nèi)容體現(xiàn)企業(yè)的管理方式、組織結(jié)構(gòu)、賬務(wù)處理流程、內(nèi)部控制制度，以及內(nèi)部審計執(zhí)行。并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生找出企業(yè)面臨的經(jīng)驗風(fēng)險、內(nèi)部控制的缺陷、注冊會計師在審計中應(yīng)該注意的問題等內(nèi)容，與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合?？疾閷W(xué)生對于知識的運用能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、審計課程改革展望

目前高職高專教育已經(jīng)從外延式規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，高職院校更加注重教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提升在于教師“如何教”學(xué)生“如何學(xué)”以及應(yīng)該“學(xué)什么”的問題。審計課程作為會計專業(yè)的核心課程，改革會隨著廣大教學(xué)者對高職高專教育規(guī)律的深化認(rèn)識和把握進(jìn)一步深化。

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