思維和探究都從問題開始，課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。教師通過提問不僅能夠啟動學(xué)生積極思維、主動探究知識、開拓智力及非智力因素、培養(yǎng)能力；而且可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握其思維方式、接收能力，便于教師靈活掌控課堂，檢測教育教學(xué)效果。因此，課堂提問必須講究藝術(shù)。怎樣才能讓課堂提問達(dá)到理想效果，具有藝術(shù)性呢？

一、提問要具有針對性，“問”就問在點子上

教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，要聯(lián)系學(xué)生的實際和個性差異，從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住教學(xué)的重點和難點，針對性地設(shè)計所提問的內(nèi)容，特別對學(xué)生易混淆、疏忽的問題進行提問，能查漏補缺，進一步引起學(xué)生重視，達(dá)到強化的效果。

二、提問要創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題的趣味性是吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維的強大動力，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的“情境”，設(shè)置并提出問題。如可運用電教、實物、寓言故事情景短劇等手段創(chuàng)設(shè)情境提問，使學(xué)生融入情境之中，在輕松愉悅的氛圍中啟動思維，帶動非智力因素探索知識，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三、提問要明確具體，符合科學(xué)性

問題的科學(xué)性決定了問題的準(zhǔn)確性，提問就要問的清楚、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽了明白。有些教師提問，不是下大包圍圈，就是把問題“問”的模棱兩可，含糊其辭，讓學(xué)生不知所云，無法給予準(zhǔn)確回答。這樣的提問不但難以啟動學(xué)生的思維，反而打亂了學(xué)生的思緒，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錯誤的引導(dǎo)更是遺患無窮。提問就要明確具體，激發(fā)學(xué)生思維，符合科學(xué)性。

四、提問要由淺入深，難易適度，遵循循序漸進的規(guī)律

課堂提問教師應(yīng)由易到難，由淺入深，逐步牽動學(xué)生思維，引導(dǎo)探究知識的欲望；由表及里，由此及彼，透過事物的表面來揭示事物內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，最終使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

另一方面，提問要適度。太難，會禁錮學(xué)生思維，損傷學(xué)生信心打擊學(xué)習(xí)積極性；太簡單，會乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教師提出的問題，一般要在學(xué)生“跳一跳”之后，能“摘下桃子來”的程度為最好。這樣不但能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生毅力，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

五、提問要具有整體性，達(dá)到牽一“發(fā)”而動全身

知識是以“點、線、面”的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意問題與問題之間要環(huán)環(huán)相扣，密不可分。既然提出問題，就要抓住“線”“面”的中心，在把知識化整為零，各個擊破后，仍能體現(xiàn)出整體性和系統(tǒng)性。因此，課堂提問要反映出知識的系統(tǒng)性和完美結(jié)構(gòu)，達(dá)到牽一“發(fā)”而動全身的效果。

六、提問要具有多樣性，激發(fā)大腦活力

提問的多樣性主要體現(xiàn)在提問方式的多樣化。變化多樣的問題刺激，能使學(xué)生減輕疲勞，保持穩(wěn)定的注意力和多向思維能力，而且激發(fā)調(diào)動學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生主動進取的意識。所以課堂提問要有思考價值，切忌單一化，千篇一律，以致摧殘學(xué)生參與活動的積極性。

總之，課堂提問要因物而異，因景而沒，因“材”而置。注意課堂提問的藝術(shù)，能起到事半功倍的效果，否則，很難獲得良好的效應(yīng)，很難達(dá)到預(yù)期的目的。在多年的教學(xué)工作，我根據(jù)知識特點及教學(xué)需要，把課堂提問大致分為三種，即正面提問、反面提問和迂回式提問。現(xiàn)把這幾種提問方式的特點歸納如下，以資參考。

一、正面提問是從問題正面直接入手提問，主要有遞進式、分解式、比較式、歸納綜合式等

1.遞進式：是由淺入深，先易后難，承前啟后，層層推進的提問方式，適應(yīng)于平時講課。

2.分解式：是把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化后，化整為零，化難為易，而后在各個擊破。這種方式也是常用的，特別適用于理科的學(xué)習(xí)。

3.比較式：是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的相似性及反差性，把可比因素進行對比，尋求其聯(lián)系和區(qū)別，揭示事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的提問方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面地思考問題。

4.歸納綜合式：是要求學(xué)生運用所學(xué)知識、系統(tǒng)分析、以點帶面，以線代體，全面歸納的提問方式。這種方式有利于拓展學(xué)生思維容量，培養(yǎng)綜合思維品質(zhì)，系統(tǒng)全面把握知識，提高理解、分析、綜合歸納能力。

二、反向提問是從問題反面入手的提問方式，主要有假設(shè)式、反推式兩種

1.假設(shè)式：是從逆向思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)條件，引發(fā)一系列問題的提問方式。這種提問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、逆向思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性。

2.反推式：是從果推出因的提問方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

三、迂回提問主要有故錯提問，間接提問兩種

1.故錯提問：是以反為正，層層展開，而后消除錯誤認(rèn)識的提問方式。

2.間接提問是對某知識點，不直接提出，而從側(cè)面或其他事物（問題）“轉(zhuǎn)嫁”到正題提問的方式。它一般避難就簡，能收到觸類旁通的效果。