一、教師應(yīng)該責(zé)無旁貸

1.備課要活。課堂教學(xué)藝術(shù)來自于教師精心、細(xì)致的備課，教師備課，不僅要備教材，像我們平常說的鉆研教材，剖析教材，精妙挖掘，努力去追求一種新鮮別致的美；而且要備學(xué)生，要全面透徹地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能發(fā)展水平，要把握他們的年齡特征、個性心理特點(diǎn)，要投合他們的心理活動規(guī)律、情緒、興趣愛好、知識儲備。

2.教法要活。正如世界上沒有一張樹葉是完全相同的一樣，每篇課文也都有其鮮明的個性特征，這就要求教師把握教材的個性特色，采用靈活的教學(xué)方法（我覺得，在具體的教學(xué)中不能囿于某種固定模式），精心設(shè)計不同類型課型，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和情緒感染，引人入勝，抓好課堂注意力的調(diào)控。

3.表情要活。教師上課時，無精打采，綿綿無力，會使學(xué)生懨懨欲睡；反之，春風(fēng)滿面，精神抖擻，全身心投入，則會使學(xué)生深受感染，愉快地學(xué)習(xí)。一個親切的眼神，一個和善的微笑，一次贊許的點(diǎn)頭……都會使學(xué)生消除不必要的緊張心理而對教師產(chǎn)生親密的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，“親其師信其道”。

4.語言要活。語文教學(xué)不單是一種認(rèn)識活動，更是一種情感活動。特別是在學(xué)生還未養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性時，教師的“講”顯得尤其重要。教師的口頭語言應(yīng)當(dāng)做到情真意切，真摯感人，具有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏性甚至幽默感。

5.教具要活。電教手段、多媒體教學(xué)在渲染課堂教學(xué)場景，在情感的烘托方面可謂“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。它能充分利用視覺、聽覺、觸覺，具體、生動、直觀、形象，能使語文教師把每堂課上得有聲有色，引人入勝，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極因素，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

6.教材要活。記得一次我向?qū)W生介紹“低碳、釣魚執(zhí)法”等流行詞時，學(xué)生聽得十分專注，可謂“側(cè)耳傾聽”。因此，我想在課堂教學(xué)中，可以引進(jìn)一些有時代活力的精彩時文，讓學(xué)生了解最新的學(xué)科知識、最新的成就以及新技術(shù)革命的信息，以補(bǔ)充教材的不足。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與

怎樣實現(xiàn)學(xué)生主動參與呢？

1.日常做好小練習(xí)是重要的一環(huán)。譬如字詞、易誤成語、名句默寫等都可用課前3—5分鐘做一個小練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性。以改錯小練習(xí)為例：字詞教學(xué)是很枯燥的，然而又很重要。為了幫助學(xué)生打好基本功，可有計劃地開展了改錯小練習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文字詞的興趣。

2.發(fā)動學(xué)生備課，反生為師。學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的激光》這一類科普文章，自然會感到陌生難懂，有時還會被課文中專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語弄昏頭腦，即使老師施展“十八般武藝”，講得口干舌燥，學(xué)生們也照樣“山重水復(fù)疑無路”。但變換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動為主動就會得到事半功倍的效果。

3.將繪畫與表演引進(jìn)課堂教學(xué)。因為漢語言文學(xué)是富有藝術(shù)性的，特別是詩歌、散文、小說的有關(guān)章節(jié)，常常是畫中有詩，詩中有畫，給人以無窮的想象空間。所以我們在分析文章的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，用繪畫和表演將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來或?qū)D畫寫成文字，鍛煉學(xué)生的想象力。

4.引入競爭機(jī)制，促使學(xué)生動起來。競爭機(jī)制的引入，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生主動地克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的良好局面，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?？稍诮虒W(xué)過程中引入競爭，結(jié)合評估機(jī)制，促進(jìn)自學(xué)風(fēng)氣的形成。

三、師生互動讓課堂“活”起來

首先是教學(xué)觀念的更新和師生關(guān)系的定位。變以教師為中心為以學(xué)生為主體，充分認(rèn)識學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，真正的把學(xué)生看作是和自己平等的個體，建立一種民主平等，互尊互愛，情感交融的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友、知己、指導(dǎo)者。

其次是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師不以自己的絕對權(quán)威自居，不搞“一言堂”，而是作為教學(xué)的“向?qū)А?，引?dǎo)學(xué)生不屈從于傳統(tǒng)，敢想，敢說，敢做，激勵學(xué)生勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，勇于亮出自己的見解，容許學(xué)生說錯話。在和悅的民主教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，暢所欲言，各抒己見，形成大家共同探討的“群言堂”。

再次是激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計發(fā)散性問題，引發(fā)學(xué)生欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。讓愛思考的學(xué)生多思、善思、深思，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思；譬如，在分析竇娥人物形象時，有一大部分學(xué)生大膽提出“亢旱三年”這樁誓言的發(fā)出與竇娥善良性格相矛盾，對此，老師不要一棍子打死，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出理由，在肯定學(xué)生有肯動腦子的同時，要讓學(xué)生明白這種悖論與變形是一種浪漫主義的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是為了突出竇娥冤深似海。