一、有的放矢原則

準(zhǔn)備班會的最重要的一點(diǎn)就是確定班會的主題，并且圍繞主題把握內(nèi)容，設(shè)計(jì)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的全過程。班會的目的很明確，從大的意義上講是要對學(xué)生進(jìn)行教育，從具體要求上講，又要明確教育什么，教育到什么程度。

確立班會明確的目的是開好班會的首要前提，但在班主任實(shí)際工作中，這個(gè)原則容易被隨意性替代。有時(shí)候班主任覺得“該開班會了”才去開班會，因此班會的目的并不明確，由此而確定的“目的”常常是游移的、多中心的，甚至是走過場的。還有的時(shí)候，班主任是“受命”開班會，對所要達(dá)到的目的只是原則上有所了解，而對為達(dá)到這個(gè)目的的教育條件，學(xué)生實(shí)際狀況，來自外界的影響因素等，都缺乏深入地認(rèn)識和了解。這樣班會活動的指向就是模糊的，也很難突出主題，當(dāng)然更難達(dá)到教育的目的，所以班主任在組織和設(shè)計(jì)班會時(shí)，一定要目的性十分明確，要做到師生都有的放矢、心中有數(shù)。

二、“互動”的原則

所謂“互動”原則，就是在組織設(shè)計(jì)班會時(shí)，即要體現(xiàn)班主任的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。兩種作用的結(jié)合才能取得應(yīng)有的教育效果。班主任的主導(dǎo)作用，主要是把握班會的方向和主題，提高設(shè)計(jì)的構(gòu)想或構(gòu)想意圖以及為班會創(chuàng)造必要的條件；更主要的，班主任要能夠調(diào)動學(xué)生的主體能動性，要啟動和激活學(xué)生參加班會活動的興趣和需要，使他們以主人翁的態(tài)度，成為班會活動的主動者。這里班主任要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生有發(fā)言權(quán)有相對的自主權(quán)。一個(gè)好的班會主要的是看學(xué)生參與的態(tài)度和他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生主動性越強(qiáng)，班會的教育效果越好，也可以說，班主任組織班會的能力，首要的就是調(diào)動學(xué)生積極性的能力，就是把班主任的教育意圖，化為學(xué)生需要的能力。

三、綜合性的原則

班會是班主任利用綜合手段達(dá)到教育目的的一種教育形式。這種綜合手段是指多種教育內(nèi)容的綜合、多種教育形式的綜合、發(fā)揮學(xué)生多種能力的綜合，因此組織的設(shè)計(jì)班會就必須依據(jù)利用多種內(nèi)容、多種形式、發(fā)揮學(xué)生多種能力的綜合性原則。班會應(yīng)是富含哲理的教育界活動，但它又是以豐富的內(nèi)容來體現(xiàn)的，倫理的思想的、政治的、藝術(shù)的……都可以綜合在一個(gè)班會活動里邊，使學(xué)生受到教育，悟到真理，激發(fā)了情感。這種內(nèi)容還體現(xiàn)在多種多樣活動形式里邊，激昂的辯論、有力的論理、熱情洋溢的文藝活動、五彩繽紛的社會課堂、小發(fā)明小制作的展示……豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂見是班會形式的特點(diǎn)，也由此體現(xiàn)出班會綜合形式的教育作用。班會活動還是使學(xué)生充分發(fā)揮多種能力和課堂，他們的思維力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力以及他們的實(shí)際操作能力，都是在班會活動中展現(xiàn)的良好機(jī)會。

組織和設(shè)計(jì)班會，依據(jù)綜合性的原則，班主任要充分創(chuàng)造這種條件，要依據(jù)這種要求進(jìn)行內(nèi)容的安排、形式的選擇和給學(xué)生裝施展能力的機(jī)會。有的班會組織得過于單調(diào)，內(nèi)容面窄，形式單一，呆板，學(xué)生沒有施展能力的機(jī)會，這樣教育容量就會很小，甚至使班會開得冷冷清清。所以班主任在組織的設(shè)計(jì)班會時(shí)，要發(fā)揮想象，要力求在有限的時(shí)間的場地內(nèi)，盡量擴(kuò)大教育的容量，使班會開得生氣勃勃，有聲有色。

四、連續(xù)性和系統(tǒng)性的原則

在連續(xù)性方面，一次主題班會無論組織得怎樣好，我認(rèn)為都不能將一個(gè)問題全部解決，更不能認(rèn)為一個(gè)主題班會結(jié)束，就是某個(gè)方面教育的終結(jié)。因此，班會應(yīng)有連續(xù)性，有時(shí)，在同一個(gè)問題或一個(gè)教育主題上，需要幾次班會，甚至重復(fù)多次強(qiáng)調(diào)。比如上課出勤率、行為規(guī)范、安全問題等方面。

系列性原則是指班會活動的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)相互銜接、由低到高的教育系列，這個(gè)系列即可以有內(nèi)容的交叉，又要復(fù)蓋規(guī)定的重點(diǎn)教育內(nèi)容。所謂內(nèi)容的交叉是指每次班會活動的內(nèi)容主題都要包含前次班會所形成的教育成果，使學(xué)生在接受新的教育內(nèi)容時(shí)，有某種“遷移”的意義。所謂“由低到高”一是指同樣教育內(nèi)容的逐步深化和提高，或是螺旋形地上升；二是指不同教育內(nèi)容的先后，比如先側(cè)重于道德文明教育，為道德養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，再進(jìn)一步側(cè)重于政治教育、思想教育?？傊?，提出班系列性原則，是把班會活動當(dāng)成一個(gè)“整體”提出要求。班主任在設(shè)計(jì)和組織班會時(shí)，要前思后想，有個(gè)通盤考慮。這里也同時(shí)向班主任提出了做好班主任工作的整體構(gòu)想，班會的系列性就是班主任工作內(nèi)容系列的體現(xiàn)，是班主任工作內(nèi)容的一個(gè)組成部分。要強(qiáng)調(diào)的是，班會內(nèi)容的系列安排，絕不是簡單化的“拼盤”，不是教育內(nèi)容的羅列，這一點(diǎn)要特別予以注意。