[摘 要]近年來，全國各地高職院校積極貫徹落實[國發(fā)〔2005〕35號]、[教高〔2006〕16號]文件精神，全面推進(jìn)了以工學(xué)結(jié)合為重要切入點的高職教育人才培養(yǎng)模式改革。然而傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式是一種封閉的、常規(guī)簡單的監(jiān)控體系，已暴露出與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的種種不適應(yīng)性，成為推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸。本文在分析傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式特點及存在問題的基礎(chǔ)上，對工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制與保障機制的重新構(gòu)建進(jìn)行了探討研究。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 質(zhì)量監(jiān)控 構(gòu)建

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[國發(fā)〔2005〕35號]提出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[教高〔2006〕16號]指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。近年來，全國各地高職院校積極貫徹落實有關(guān)文件精神，全面推進(jìn)以工學(xué)結(jié)合為重要切入點的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，可謂如火如荼，熱火朝天。

然而，賴以保證教學(xué)質(zhì)量重要手段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式卻沒有與時俱進(jìn)，仍是一種封閉的、常規(guī)簡單的監(jiān)控體系。當(dāng)前，傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控模式已暴露出許多與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性，成為推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的瓶頸。因此，要真正推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，重新構(gòu)建工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制與保障機制。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式特點及存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價內(nèi)容的片面性

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系注重理論教學(xué)的監(jiān)控，輕視實踐教學(xué)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，缺乏對校外實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等方面的監(jiān)控。而工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)監(jiān)控則需要從單一走向多元，從片面走向全面。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價方式的靜態(tài)性

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價，主要側(cè)重于對結(jié)果的考核，注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實時監(jiān)控。而工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求就是要對教學(xué)體系的各個要素、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，包括事前監(jiān)控、事中監(jiān)控、事后監(jiān)控。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價環(huán)境的封閉性

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價主要由學(xué)校內(nèi)部來完成，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教學(xué)單位、教師和學(xué)生來完成。而工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)監(jiān)控評價體系不僅需要學(xué)校內(nèi)部評價，而且需要企業(yè)、行業(yè)人員的社會外部評價。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋的阻滯性

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系注重評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，忽視反饋信息的落實解決和跟蹤，信息傳輸渠道不暢，缺乏一個“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系計算機信息反饋處理系統(tǒng)”，致使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價結(jié)果不能有效利用，不利于教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

二、堅持三個結(jié)合，加強“三全一調(diào)控”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

高職院校應(yīng)樹立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以“三個結(jié)合”（常規(guī)監(jiān)控和專項監(jiān)控相結(jié)合；事先、事中、事后監(jiān)控相結(jié)合；校內(nèi)監(jiān)控和社會監(jiān)控相結(jié)合）為方向，加強“三全一調(diào)控”（全方位監(jiān)控，全過程監(jiān)控，全員參與監(jiān)控，預(yù)防為主、實時調(diào)控）的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

1.全方位監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，即從市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)，直到就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等全方位加以監(jiān)控。忽視任何一個環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就沒有真正落到實處。工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)充分重視實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價，包括設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量管理流程、企業(yè)工作現(xiàn)場管理流程，制定運作規(guī)范和操作細(xì)則等，以實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的精細(xì)化全面化管理。

2.全過程監(jiān)控

工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價應(yīng)貫徹動態(tài)化考核、全過程監(jiān)控思想。一方面，由于學(xué)校在不同發(fā)展時期對教學(xué)質(zhì)量的要求不同，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地需要及時調(diào)整、有效跟進(jìn)。另一方面，要求對教學(xué)體系的各個要素、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程動態(tài)監(jiān)控，包括事前、事中和事后監(jiān)控。事前監(jiān)控是對教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價；事中監(jiān)控是對運行中的各項教學(xué)活動進(jìn)行檢查評價；事后監(jiān)控是進(jìn)行終結(jié)性評價，為今后教學(xué)質(zhì)量管理提供信息素材。

3.全員參與監(jiān)控

高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從封閉走向開放是工學(xué)結(jié)合背景下開放式教學(xué)的必然要求。開放式教學(xué)不僅意味著有更多的行業(yè)、企業(yè)與社會人士參與到教學(xué)中來，也意味著教學(xué)質(zhì)量需要接受來自行業(yè)、企業(yè)、政府、社會等更多利益相關(guān)方面的監(jiān)控，還意味著必須有更為開放的監(jiān)控途徑。因此，工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不應(yīng)該僅僅是教學(xué)管理部門、督導(dǎo)室、各教學(xué)單位的事，應(yīng)該是全員參與的概念，除校內(nèi)師生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控外，還應(yīng)吸納行業(yè)專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干等。

4.預(yù)防為主、實時調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息如不及時反饋，以便教學(xué)管理部門在教學(xué)運行過程中及時調(diào)整，那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就失去其存在的價值。因此，高職院校要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，打造全方位質(zhì)量監(jiān)控信息反饋實時處理系統(tǒng)。一方面對教學(xué)管理部門工作動態(tài)、分院教學(xué)工作開展情況進(jìn)行及時發(fā)布；另一方面對教學(xué)評價、調(diào)查、座談、問卷、檢查、聽課、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得的教學(xué)信息進(jìn)行及時反饋，快速反應(yīng)，實行自我調(diào)控的質(zhì)量診斷與預(yù)防預(yù)警，提出建議，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、堅持兩個抓手，完善質(zhì)量監(jiān)控保障機制

1.開展質(zhì)量監(jiān)控課題研究，構(gòu)建高教研究與監(jiān)控工作相結(jié)合模式

高職院校每年應(yīng)該設(shè)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系方面的課題，通過項目研究，集思廣益，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。如：本校2010年有《實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究與實踐》、《社會監(jiān)控在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用與實施方案的研究》、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中調(diào)控機制的研究與實踐》等十一個項目立項。此外，高校一般都設(shè)立高教研究所、督導(dǎo)處等部門，可試行高教研究與監(jiān)控工作相結(jié)合模式。即教學(xué)監(jiān)控日常工作為高教研究工作提供研究素材，使研究工作真正融入學(xué)校的辦學(xué)實際；而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員亦可借鑒高教研究成果和研究方法，不斷提高自身的理論水平和研究能力，更好地發(fā)揮其監(jiān)控、指導(dǎo)的作用。

2.與時俱進(jìn)，切實加強質(zhì)量監(jiān)控隊伍建設(shè)

高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員大多符合“三結(jié)合”——專兼結(jié)合、學(xué)科結(jié)合及學(xué)術(shù)型、實踐型、管理型相結(jié)合原則，以確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的權(quán)威。但隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的建設(shè)亦要與時俱進(jìn)，建立培訓(xùn)機制，及時開展職業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，使成員具有較強的學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識、交流意識和創(chuàng)新意識，并通過交流和考察等途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗，開闊工作思路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作水平。

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