[摘 要]訂單式人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育模式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開發(fā)與利用的規(guī)律，昭示了職業(yè)教育改革的方向。本文圍繞訂單式人才培養(yǎng)，在相關(guān)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方面闡述開展訂單式人才培養(yǎng)模式的意義，力爭從政企校生4個主體參與方，搭建起3級創(chuàng)新的機制體制平臺。

[關(guān)鍵詞]“訂單式”培養(yǎng) 運行機制 零距離對接

近幾年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和職業(yè)教育改革的迅猛發(fā)展，訂單式人才培養(yǎng)在各地悄然興起。但是由于我國推行訂單式人才培養(yǎng)探索時間短，政府政策法規(guī)不完善，企業(yè)認(rèn)識不足與支持不力，學(xué)校辦學(xué)理念陳舊等原因，在培養(yǎng)時存在結(jié)合時間短、結(jié)合領(lǐng)域窄，結(jié)合層次淺等問題，如何有效地解決這些問題，建立適合我國職業(yè)教育發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校和用人單位之間的零距離對接，是解決“就業(yè)難”、“招工難”的社會壓力，幫助高職院校走出辦學(xué)困境的有效途徑。

一、訂單式培養(yǎng)的意義

訂單式人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了政府、企業(yè)、學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)條件下的主體地位，為職業(yè)教育注入了新的活力，為高職教育的發(fā)展注入了一劑強心劑。可以說，訂單式培養(yǎng)模式實現(xiàn)了教育資源和企業(yè)資源的共享，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏，代表著高等職業(yè)教育發(fā)展的一個方向。

對學(xué)校而言，實施“訂單式”辦學(xué)，可以根據(jù)企業(yè)和市場的需要準(zhǔn)確定位學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，在課程教材、教學(xué)方法上都圍繞學(xué)生的職業(yè)能力做文章，同時有利于依托企業(yè)引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)教育和實踐環(huán)境，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)的一體化培養(yǎng)模式，提高了教學(xué)效率，使學(xué)校教學(xué)更加具有針對性。

對用人單位而言，“量身訂做”的人才不僅有效地實現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化，而且降低了培訓(xùn)成本，節(jié)省了培訓(xùn)時間，減少了企業(yè)的人力資源成本。更重要的是，企業(yè)人力資源的開發(fā)將更具前瞻性和主動性，帶來了人力資源開發(fā)理念和方式的轉(zhuǎn)變。

對學(xué)生而言，最明顯最直接的作用就是對就業(yè)風(fēng)險的規(guī)避。通過訂單式培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確，免去了尋找工作的艱辛，可以專心致志地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時打通了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路徑，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性；能夠更加自覺的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而為以后參加工作、走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式運行機制的構(gòu)建

1.針對“訂單式”人才培養(yǎng)，力爭從政企校3個主體參與方，搭建起3級創(chuàng)新的機制體制平臺。

（1）發(fā)揮政府的引導(dǎo)性。高校與企業(yè)代表不同利益的兩個主體，兩者在利益追求、社會責(zé)任、目標(biāo)定位、運行方式上存在著諸多不同。在這種情況下，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，要求兩者主動走到一起，尚有難度。因此政府因充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極統(tǒng)籌職業(yè)教育與企業(yè)兩種資源，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的有序開展。

首先，制定有利于推動校企雙方開展“訂單式”人才培養(yǎng)的政策，并出臺相關(guān)法律法規(guī)，使校企雙方責(zé)權(quán)利明晰，在機制運作中有章可循、有據(jù)可依，以保障“訂單式”人才培養(yǎng)依法進(jìn)行。

其次，通過設(shè)立校企合作辦學(xué)基金等方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)校參與校企合作，調(diào)動學(xué)校的積極性和主動性;通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調(diào)動廣大教師的積極性;通過全面推行勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，調(diào)動學(xué)生參與合作的主動性。同時，出臺一些獎勵辦法，如對參與校企合作辦學(xué)的企業(yè)可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引更多的企業(yè)參與合作辦學(xué)。

最后，建立一套科學(xué)合理的評價機制，既包括培養(yǎng)人才的質(zhì)量、管理的科學(xué)化程度等“軟”的指標(biāo)，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等“硬”的指標(biāo)，通過有效的評價機制，檢驗“訂單式”人才培養(yǎng)模式的正確與否、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。

（2）明確職業(yè)院校的主體性。當(dāng)前“訂單式”人才培養(yǎng)最重要的任務(wù)是如何提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)真正受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式已難以適應(yīng)“訂單式”人才培養(yǎng)的人才規(guī)格要求，因此，學(xué)校應(yīng)以校企雙方經(jīng)過協(xié)議確定的“訂單式”人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在校企共同研究、論證的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃，建立與職業(yè)崗位和職業(yè)能力素質(zhì)相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的課程體系。

但在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校受“訂單”的約束，為了履行合約，培養(yǎng)的目標(biāo)和手段都帶有很強的短期性，培養(yǎng)的人才具有明顯的崗位特征，具體表現(xiàn)為崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能力突出。這是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，同時也是其發(fā)展瓶頸。目標(biāo)指向性的教學(xué)使學(xué)校不可能有更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣就勢必影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，無法全面提升教育資源的利用效益。

因而“訂單式”培養(yǎng)的教學(xué)計劃，在發(fā)揮職業(yè)院校主體作用的前提下，應(yīng)由企業(yè)，特別是下訂單的企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)并監(jiān)管，不僅要進(jìn)行短期的就業(yè)環(huán)境分析，還要對于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的中長期發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，使培養(yǎng)的人才不僅能滿足行業(yè)、企業(yè)當(dāng)前的需要，也具備一定的職業(yè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力。

（3）提高企業(yè)的主動性。企業(yè)是“訂單式”人才培養(yǎng)的起點和終點，也是最終的受益者，從簽訂訂單、教學(xué)培養(yǎng)、激勵、驗收、反饋等層層環(huán)節(jié)都需要企業(yè)的參與從而保證培養(yǎng)的質(zhì)量。站在企業(yè)的角度，校企合作的利益不僅僅體現(xiàn)在一時的經(jīng)濟(jì)利益，還包括社會效益、政治效益等，這就需要企業(yè)調(diào)整管理思維，改進(jìn)管理模式，不僅要有高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)同感，還要有服從大局的配合意識。

我們說，校企合作的最終目的是使職業(yè)院校的學(xué)生能夠通過在企業(yè)的實踐鍛煉，提升專業(yè)能力，感受企業(yè)文化，最終發(fā)展職業(yè)能力，成為高技能技術(shù)型人才。職業(yè)院校與企業(yè)能否長期合作并產(chǎn)生有利于雙方的最大效益，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，在這種尋找和把握中，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮其主動性，如給予學(xué)校一定的物質(zhì)支持，籌建實訓(xùn)基地，提高學(xué)校教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量；設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金等對“訂單班”學(xué)生給予積極支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在企業(yè)實習(xí)時，實行人性化管理，提高對學(xué)生的人文關(guān)懷，加強對學(xué)生的企業(yè)文化教育，提高學(xué)生對企業(yè)的價值認(rèn)同度，增強學(xué)生對企業(yè)的榮譽感和認(rèn)同感。

2.“訂單式”人才培養(yǎng)模式運行機制的構(gòu)建，不僅需要政企校3級主體的緊密配合，學(xué)生作為受益者也應(yīng)從以下幾個方面做出相應(yīng)的努力：

（1）角色定位的調(diào)整。以往的“訂單式”人才培養(yǎng)中，學(xué)生多為被動參與，不具有主動權(quán)，一切流程均由校企負(fù)責(zé)，學(xué)生如同即將進(jìn)入生產(chǎn)線的原材料。在今后的培養(yǎng)工作中，學(xué)生應(yīng)該重新定位，認(rèn)識到自己在該模式中的作用，積極主動地參與，結(jié)合自身特點和訂單要求，積極聯(lián)系校企雙方，以使“訂單式”人才培養(yǎng)更符合學(xué)生的要求，注重長遠(yuǎn)利益、綜合素質(zhì)的提高，不被眼前的利益所誘惑。

（2）誠信品質(zhì)的提升。時下的“訂單式”人才培養(yǎng)中，因?qū)W生的不誠信導(dǎo)致的違約不在少數(shù)，這給校企合作帶來了不良影響，影響了學(xué)校的聲譽和后續(xù)“訂單式”人才培養(yǎng)工作的順利開展，因此學(xué)生應(yīng)注重自身誠信品質(zhì)的提升，學(xué)校也應(yīng)該重視包括誠信品質(zhì)在內(nèi)的學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)工作。

三、結(jié)語

“訂單式”人才培養(yǎng)模式通過政企校3個主體參與方，搭建起3級創(chuàng)新的機制體制平臺。實現(xiàn)教育資源和企業(yè)資源的共享，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏創(chuàng)造有利條件，也為為職業(yè)教育注入了新的活力。

“訂單式”培養(yǎng)有利于學(xué)校依托企業(yè)引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)工程教育和實踐環(huán)境，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)的一體化培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)渠道，使中等職業(yè)教育更加適應(yīng)行業(yè)需求，為中職教育有效突破招生困難、生源素質(zhì)差、政府部門投入少、后續(xù)發(fā)展乏力的瓶頸注入了一劑強心劑。企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展需要提出培養(yǎng)計劃，并選擇有相應(yīng)實力的學(xué)校代為培養(yǎng)人才。學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與能力、愛好選擇專業(yè)，學(xué)到一技之長，從而立足社會，實現(xiàn)自身價值。

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