寬容的心態(tài)

心理學(xué)表明，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深處的寬容，能為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，能有針對(duì)性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，能使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)教師而言，寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問(wèn)題上以大局為重，可以得到“退一步海闊天空”的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！

可見，教師的寬容是“皮格馬利翁效應(yīng)”的外化。

科學(xué)的評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，教師在談及教學(xué)時(shí)，總是圍繞著“教”，很少涉及學(xué)生“學(xué)”得怎樣和學(xué)生是怎樣學(xué)的。讓我們看看傳統(tǒng)的一些視“教”重于“學(xué)”的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)的幾個(gè)特點(diǎn)：1.否定多于肯定；2.指責(zé)多于表?yè)P(yáng)；3.強(qiáng)求多于幫助；4.灌輸多于啟發(fā)；5.把分?jǐn)?shù)放在技能之上；6.把進(jìn)度放在求實(shí)之上；7.把猜題放在智育之上；8.把教師放在學(xué)生之上。

以上八點(diǎn)，都是造成師生關(guān)系高度緊張的重要原因，也是導(dǎo)致非正常的兩極分化現(xiàn)象的重要原因。當(dāng)然，以上的幾項(xiàng)，如5—8項(xiàng)，并非全是老師的過(guò)錯(cuò)，與教育行政部門的管理方式有關(guān)。在這種情況下，老師會(huì)很自然地把學(xué)習(xí)差的原因歸罪于學(xué)生：1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確；2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣；3.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4.學(xué)生懶惰，散漫，混日子等.

其實(shí)，學(xué)生存在以上種種現(xiàn)象與老師很有關(guān)系。比如說(shuō)到學(xué)習(xí)目的吧，字典上對(duì)“目的”所下的定義是：想要得到的結(jié)果，想要達(dá)到的某種境地

應(yīng)該說(shuō)，在開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興趣是很濃厚的，因?yàn)樾迈r、好玩，希望在每一堂課里都學(xué)到新鮮的玩意兒。只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這“新鮮”的知識(shí)容易學(xué)、有意思，而且于他們的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生持久的興趣。好玩、有意思、用得上，便符合他們的要求。根據(jù)定義，這些學(xué)生的想法和期望不就是他們的目標(biāo)嗎？這樣的目的和要求好像也不能指責(zé)。那么由此看來(lái)，“目的不明確”便是“教”的這一方了。因此，不可隨意給學(xué)生做“學(xué)習(xí)目的不明確”等諸如此類的定性。

課堂評(píng)語(yǔ)

課堂評(píng)語(yǔ)是一個(gè)激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很重要的一個(gè)方面。藝術(shù)的使用課堂用語(yǔ)，會(huì)使加深師生間的感情，樹立學(xué)生的信心，使教學(xué)收到事倍功半的效應(yīng)。通常我們要遵循以下幾個(gè)原則：

公平性——一視同仁。對(duì)待好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，落后的更要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)，切不可諷刺，挖苦。

鼓勵(lì)性——激發(fā)上進(jìn)心。

多樣化——不可太多重復(fù)同樣的評(píng)語(yǔ)。否則學(xué)生會(huì)不珍惜得到的表?yè)P(yáng)，也會(huì)不在意受到的批評(píng)。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)

作業(yè)評(píng)語(yǔ)雖然不在課堂內(nèi)進(jìn)行，但他是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)的不可分割的一部分。一些老師重視課堂用語(yǔ)，但忽略了作業(yè)評(píng)語(yǔ)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)上簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不能起到老師批改作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)得到的效果。分?jǐn)?shù)和等級(jí)往往是片面的，機(jī)械的，抹殺學(xué)生個(gè)性的，它不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，達(dá)不到因材施教的目的，也起不到指導(dǎo)學(xué)生今后努力的方向和需要改正的錯(cuò)誤。所以藝術(shù)的寫出作業(yè)評(píng)語(yǔ)也是非常重要的。有時(shí)老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著很大的影響。有時(shí)教師一個(gè)小小的評(píng)語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生的一輩子。還有就是對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫作練筆，與其對(duì)該作業(yè)的語(yǔ)言運(yùn)用水平進(jìn)行打分，不如就學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生從老師的話語(yǔ)中讀得出你是否認(rèn)真地看了他的作業(yè)，是否在乎他的努力。如果學(xué)生知道老師對(duì)他的作業(yè)很重視，他會(huì)在今后更認(rèn)真地去完成老師布置的任務(wù)。