【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.022

一、 質(zhì)疑教學(xué)存在的誤區(qū)

一是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。如教學(xué)課文《木蘭從軍》時(shí)，教師在學(xué)生初讀課文后，就提出問(wèn)題：“這篇課文講了什么故事？這個(gè)故事說(shuō)明了什么？你讀了有什么感想？”由于小學(xué)生對(duì)古代知識(shí)了解得較少，而教師又沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，所以很難讓他們主動(dòng)探究木蘭為什么要“女扮男裝”去從軍。二是教師滿堂問(wèn)，學(xué)生不會(huì)發(fā)“疑”，只會(huì)聽(tīng)“疑”。如教學(xué)課文《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師一開(kāi)始便問(wèn)：“宋國(guó)的農(nóng)夫希望田里的什么長(zhǎng)得快些？”學(xué)生答：“禾苗?！苯處熡謫?wèn)：“他覺(jué)得禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高，心里感到怎樣？”學(xué)生答：“焦急?！苯處熋烤湓捥嵋粋€(gè)問(wèn)題，且問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，這樣的“質(zhì)疑”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。三是質(zhì)疑的時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生無(wú)所適從。如教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師在讀了一兩遍課文后，便問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)是什么意思？寫(xiě)出了作者怎樣的心情？他為什么會(huì)有這樣的心情？”由于古詩(shī)的含義不易理解，以小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在沒(méi)有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下，難以回答出這些問(wèn)題。四是片面追求質(zhì)疑的過(guò)程，流于形式。如教學(xué)課文《三打白骨精》時(shí)，教師讓學(xué)生自己閱讀、自己發(fā)問(wèn)、自己回答，卻不加引導(dǎo)，結(jié)果課堂熱鬧是熱鬧了，但學(xué)生只記住了“三打白骨精”的故事很有趣。五是質(zhì)疑沒(méi)有深度。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)僅停留在“描寫(xiě)了什么景物”“是什么季節(jié)”這樣膚淺的問(wèn)題上。

二、 走出質(zhì)疑教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

教師應(yīng)如何走出誤區(qū)？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一） 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在質(zhì)疑前做好充分的準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)且積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生的自我監(jiān)控能力較差，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并做好充分準(zhǔn)備，才能在課堂上進(jìn)行有效地質(zhì)疑。如教學(xué)課文《莫高窟》時(shí)，教師應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)莫高窟及其相關(guān)的藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行充分地搜集、整理，并把有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，這樣學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地質(zhì)疑，更好地理解莫高窟是怎樣體現(xiàn)了我國(guó)古代輝煌的藝術(shù)成就，從而培養(yǎng)他們珍視祖國(guó)文化遺產(chǎn)的思想感情。

（二） 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和積極性

由于小學(xué)生還很難從需要的層面上來(lái)理解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，更多的時(shí)候都是憑興趣學(xué)習(xí)的。而興趣是最好的老師，一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就會(huì)收到事半功倍的效果。所以教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)課文《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，教師如果能在學(xué)習(xí)課文前先組織學(xué)生開(kāi)展“切蘋(píng)果，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)與平常不同的東西”的活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)興致勃勃地參與，這樣的課堂教學(xué)一開(kāi)始便成功了一半。

（三） 鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和信心

如教學(xué)課文《狼和小羊》的結(jié)尾句“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)回答出豐富多彩的答案：狼用力過(guò)度，掉到前面的河里淹死了；狼撞在石頭上，腦袋開(kāi)花，死了；獵人正好趕到，把狼打死了；大象跑過(guò)來(lái)，一腳把狼踩死了；小羊突然長(zhǎng)出翅膀，飛走了…… 面對(duì)這些古靈精怪的答案，教師不要批評(píng)，更不要諷刺和打擊學(xué)生，否則，學(xué)生就會(huì)失去質(zhì)疑的熱情和信心。因?yàn)橹挥斜Ｗo(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的熱情和信心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力

語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們受益終身，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是要通過(guò)“教”達(dá)到“不教”，學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”。如教學(xué)課文《月光啟蒙》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“課文為什么以‘月光啟蒙’為題，而不以‘母親啟蒙’為題？”在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分地思考、討論后，教師再加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便能很好地理解課文以“月光啟蒙”為題的深刻含意和詩(shī)般的意境。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如“課文花了大量筆墨寫(xiě)母親給‘我’唱民歌童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)等，這有什么作用？”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，如“在‘小院立即飄滿了她那芳香的音韻’這個(gè)句子里，用‘芳香’來(lái)形容‘音韻’對(duì)嗎？你是怎樣理解的？”

總之，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，善于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們?cè)谫|(zhì)疑的過(guò)程中，不斷拓展思維空間，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。

（責(zé)編 郝勛）