【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)別字 成因 對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.032

錯(cuò)別字是漢字書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)字和別字的合稱(chēng)。小學(xué)生在寫(xiě)字和用字過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，不僅影響學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還影響其對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)的認(rèn)知和語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并從預(yù)防和糾正兩個(gè)方面提出了對(duì)策。

一、 小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的成因

（一） 漢字本身特點(diǎn)

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)多，書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)增加筆畫(huà)或減少筆畫(huà)的錯(cuò)誤。另外，形近字、同音字較多，這也是影響學(xué)生識(shí)記字形的客觀(guān)因素。

（二） 學(xué)生主觀(guān)因素

1. 受知覺(jué)因素的影響。心理學(xué)研究指出，學(xué)生識(shí)記漢字字形的心理過(guò)程需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。雖然小學(xué)生的思維能動(dòng)在不斷地發(fā)展，但從知覺(jué)的精確性來(lái)看仍然不夠，知覺(jué)的分化水平還較低。在泛化階段，學(xué)生的知覺(jué)特點(diǎn)是大體輪廓占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)辨別能力差，容易對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和形近字的識(shí)記造成混淆、錯(cuò)漏。

2. 受習(xí)慣因素的影響。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫做正遷移；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的就是負(fù)遷移。這里所說(shuō)的主要指負(fù)遷移，比如強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種先入為主就容易造成思維定勢(shì)。例如：在學(xué)習(xí)“底”和“低”時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)“氏”下面要有一點(diǎn)，等到學(xué)習(xí)“紙”的時(shí)候，學(xué)生容易受到前面學(xué)習(xí)的影響，也在“氏”下面加上一點(diǎn)。

3. 受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。小學(xué)生年齡小，自控力不強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)漢字錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如粗心大意，只求速度，忽視質(zhì)量等。

（三） 教師方面原因

1. 教師的重視程度不夠。沒(méi)有完全掌握漢字的音、形、義是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的主要原因，因此，教師在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)。但是，在教學(xué)中，有些教師不重視識(shí)字的質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字在思想上不重視，訂正不嚴(yán)格，從而影響識(shí)字的效果。

2. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很大，如果教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，沒(méi)有針對(duì)兒童知覺(jué)不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)難認(rèn)字、易錯(cuò)字進(jìn)行分析指導(dǎo)，學(xué)生就容易寫(xiě)錯(cuò)別字。

（四） 教材方面

現(xiàn)有教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量要求提高，大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中低年級(jí)。加上要識(shí)記的生字缺乏有序性，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這也增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)。

二、 減少錯(cuò)別字的策略

（一） 錯(cuò)別字的預(yù)防

1. 養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查的良好習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣對(duì)學(xué)生識(shí)字有很大幫助，遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，即使是在課上學(xué)會(huì)了的生字詞，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)而漸漸遺忘。

2. 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此。（1）比較法。比較法的運(yùn)用充分考慮到了學(xué)生識(shí)記字形的心理過(guò)程發(fā)展過(guò)程，即泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。在泛化階段，學(xué)生的知覺(jué)特點(diǎn)是大體輪廓占優(yōu)勢(shì)、精細(xì)辨認(rèn)能力差，學(xué)生容易觀(guān)察到兩個(gè)漢字之間的共同點(diǎn)，而忽視細(xì)節(jié)的差別。例如：“兔”比“免”多了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。（2）全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法是一種語(yǔ)言教學(xué)方法，運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)對(duì)語(yǔ)言做出反應(yīng)。例如，老師說(shuō)“大”字，學(xué)生用身體擺出一個(gè)“大”字形。通過(guò)全身反應(yīng)法讓學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。

3. 根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)識(shí)字。漢字是音形義的結(jié)合，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是因?yàn)椴欢疂h字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義而造成的。教學(xué)中我們應(yīng)該將有關(guān)的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，這樣就能減少錯(cuò)別字發(fā)生的概率，如可通過(guò)部件分析法、聲旁歸類(lèi)法，形旁歸類(lèi)法等來(lái)總結(jié)漢字的特點(diǎn)。

（二） 糾正錯(cuò)別字的措施

1. 自主糾錯(cuò)。自主糾錯(cuò)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺(jué)性，這與老師平時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)是分不開(kāi)的，如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)檢查的習(xí)慣。

2. 同伴糾錯(cuò)。在同伴之間，可以展開(kāi)各種糾錯(cuò)的競(jìng)賽活動(dòng)，如互挑對(duì)方作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并將這些錯(cuò)別字以及相應(yīng)的正確字記錄到專(zhuān)用的本子上，利用同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

3. 教師糾錯(cuò)。教師在評(píng)改作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)別字不宜直接劃叉，可以在作業(yè)的末尾批注一共發(fā)現(xiàn)了多少個(gè)錯(cuò)別字，讓學(xué)生自己去查找并糾正，以此培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 歐孔群）