【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 概念教學 優(yōu)化策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019

在小學數(shù)學課堂教學中，因?qū)W生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學成了數(shù)學課堂教學中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術(shù)輔助教學，以其獨特的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設教學情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，給概念教學增添無窮的樂趣。

一、 巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念

運用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數(shù)學結(jié)論，是概念教學的重要手段，已被廣大數(shù)學教育工作者所認同。而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學引入的重要方法。運用多媒體信息技術(shù)，聯(lián)系學生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學生后續(xù)學習中形成鮮明、準確的概念奠定基礎。

例如，在教學四年級《垂線》時，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學生觀察學校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個垂直點，課件演示紅藍兩條直角邊，藍線閃爍，告訴學生藍線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍線，這樣讓學生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍線垂直于紅線；同理，藍線無限延長后成為直線，我們就說紅線垂直于藍線，再讓學生用自己的語言表述。

上述教學，通過多媒體課件從學校周圍的道路引入概念，符合小學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，借助多媒體課件的層層演示，讓學生經(jīng)歷了一系列的觀察活動，把生活化經(jīng)驗和感性材料抽象出概念，為學生建立垂直的概念奠定了良好的基礎。

二、 巧用信息技術(shù)，形象地講解概念

在數(shù)學概念教學中，傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”的教學方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術(shù)引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學中，通過計算機的動態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而實現(xiàn)精講，講清概念，理解概念。

例如，在《三角形的面積》教學時，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動畫的形式通過“變色”“閃爍”“移動”等連續(xù)的動態(tài)過程，讓學生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個三角形組成的，每個三角形的面積是平行四邊形面積的[１２]，使學生弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實掌握了三角形面積公式的知識。

這樣恰到好處的動畫演示，對幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了傳統(tǒng)教學方式所不能替代的作用，使學生順利地理解概念，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

三、 巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念

在小學數(shù)學概念中，有些概念比較相似或接近，學生常常因為沒有理解概念的本質(zhì)而混淆。此時如果我們能夠通過多媒體設計一些對比的教學活動，通過直觀的觀察和啟發(fā)思考，就可以使學生認識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而鞏固加深對概念的理解。

如，在教學“直線”和“線段”這一對概念時，我們可以運用多媒體課件首先顯示一條直線，用flash動畫的形式進行延長演示，學生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點上兩點，并指出兩點間的一段就是線段，它的長度可以度量，從而引導學生通過觀察、對比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯(lián)系和區(qū)別。

四、 巧用信息技術(shù)，恰當?shù)赝卣埂⑸罨拍?/p>

學生掌握某一概念后，并不等于概念教學的結(jié)束。作為數(shù)學教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學，適當?shù)赝卣?、深化概念。教學中，教師可以借助信息技術(shù)打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學生對概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學生自主探求知識的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在《軸對稱圖形》教學中，學生理解了“軸對稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發(fā)學生，要求學生繪出一個或幾個軸對稱圖形。學生根據(jù)所學概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中自由創(chuàng)作。有的學生直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學生拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合；有的學生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復雜的軸對稱圖形。

這一互動環(huán)節(jié)的展開，彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感受的不足。學生不僅深化了“軸對稱圖形”的概念的理解，而且激活了創(chuàng)造性思維，個性得到了充分展現(xiàn)。

（責編 林劍）