【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 提問 高效

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.005

一、 緊扣教材，依情設(shè)問

課堂提問既要注重藝術(shù)性和情感性，還要關(guān)注知識點的落實。因此教師要深入鉆研文本，尋找其中隱含的情感成分，再把它融入教學(xué)語言中，用真情實感去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們有感情地學(xué)，從而傳遞情感、激發(fā)情趣。要注意的是，在學(xué)生思維還未進入狀態(tài)，提問時機不夠成熟之時，教師不能提出較難的問題，否則容易使學(xué)生的思維陷入“泥潭”。如在教學(xué)課文《小鷹學(xué)飛》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟小鷹的精神，明白“人外有人、天外有天”的道理，我用滿含感情的語調(diào)問了兩個問題:“讀著讀著，你覺得這是一只怎樣的小鷹？”“它很努力、很執(zhí)著、很勤奮，不停地往上飛，是什么力量在促使它往上飛？”這兩個問題具有很強的指向性和針對性，有利于舒展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，使他們在思考問題時少走彎路。

二、 關(guān)注學(xué)生，分層設(shè)問

人的認(rèn)知水平分為三個層次——已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，且這三個層次的認(rèn)知水平不斷轉(zhuǎn)換，呈螺旋上升趨勢。因此教師提出的問題太簡單，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太難，容易打擊學(xué)生的自信心，喪失了提問的意義。所以教師要善于研究學(xué)生，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗，提出他們經(jīng)過努力才能夠解決的問題，促進他們認(rèn)知水平的提高。教師可以將問題分為稍難、中等、簡單三個層次，提問時分別與優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生相對應(yīng)，讓每一個層次的學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子”，體驗成功的喜悅，這樣可以激勵優(yōu)等生開動腦筋、積極鉆研，向更深的思維層次邁進；幫助中等生掌握、鞏固知識，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；讓學(xué)困生體驗成功的喜悅，增強自豪感和學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)課文《家》時，我設(shè)計了一些難度不一的問題：“想象一下，白云的家是什么樣的？早晨，小鳥會在樹林里做些什么呢？”這樣的問題對于多數(shù)學(xué)生來說并不存在難度，只要愿意思考都會找到答案，因此學(xué)生發(fā)言很積極，思維也很活躍；在理解“我們是祖國的花朵”這句話時，我設(shè)計的問題稍有難度——“我們是小孩子，可是課文為什么說我們是花朵呢？”我讓那些善于思考、思維活躍的學(xué)生回答，引導(dǎo)他們積極地參與回答，進而幫助全班學(xué)生一起理解課文。要注意的是，提問要與教學(xué)實際緊密結(jié)合，把握好時機，找對提問對象，做到“全覆蓋”，從而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待，使他們產(chǎn)生積極地參與意識和強烈地競爭意識，營造主動積極地集體思考氛圍。

三、 抓住重點，推進設(shè)問

古人云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處熢谔釂枙r應(yīng)考慮學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，設(shè)計的問題要由表及里、由淺入深、由點到面，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的直接經(jīng)驗進行思考，使問題體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。如教學(xué)課文《師恩難忘》時，我緊扣“恩”與“難忘”這兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并及時對學(xué)生提出的問題進行整理，篩選出符合課堂教學(xué)需求的問題：1.在課文中，“恩”指的是什么？是從哪幾件事體現(xiàn)出來的？2.這幾件事反映出老師是一個怎樣的人？3.老師的恩情為什么讓“我”難忘？我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題認(rèn)真品讀課文，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的突破。要注意的是，教師還必須密切關(guān)注學(xué)生的回答過程，采取及時追問、延遲交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題解決的過程，使教學(xué)效果得到切實提升。

四、 把握火候，適時設(shè)問

許多經(jīng)驗豐富的教師都十分注重課堂提問的火候——在最佳時機提出最合適的問題，取得最好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的思維處于“似懂非懂”“一觸即發(fā)”的狀態(tài)時，他們的注意力往往十分集中，思維非常活躍，對知識點的認(rèn)知程度也異常敏感，此時最有可能對課文中的難點產(chǎn)生“頓悟”。如教學(xué)課文《小鷹學(xué)飛》時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子——“這還不算會飛嗎”的意思時，提出了三個問題：小鷹飛到大樹上時，心情如何？老鷹是怎么說的？小鷹的心情又發(fā)生了怎樣的變化？進而幫助學(xué)生體會小鷹的心情。同時，教師還要善于觀察、認(rèn)真捕捉、科學(xué)把握提問的火候：當(dāng)學(xué)生思維停滯不前、對知識點的理解出現(xiàn)“偏差”時，往往就是教學(xué)重難點即將突破之時，此時教師可以采取由淺入深、曲折迂回的提問方式，降低問題的深度和學(xué)生認(rèn)知的難度，并及時反問、適時點撥，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，這樣既能幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進他們思維的發(fā)展。

語文課堂的精彩不在于教師表演的精彩，而在于教師的設(shè)計精心，教師通過適時、適度的提問，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力，進而發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 郝勛）