【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 品讀

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.006

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和對(duì)文本的感悟能力，以促使他們形成良好的語感。但是目前的閱讀教學(xué)中依然存在“以講代讀”現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課喪失了語文味。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀的方式與文本進(jìn)行深入對(duì)話，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)情智共生。

一、 在個(gè)性品讀中感受文本的意蘊(yùn)

每一名學(xué)生都是具有不同思想的個(gè)體，即使是相同的文本，他們也會(huì)有不同的理解、不同的感悟。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化品讀，從中感受文本的意蘊(yùn)，彰顯學(xué)生的讀書智慧。如古詩《絕句》中有一句名句——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，詩句表面上是寫景，其實(shí)包含了深刻的意蘊(yùn)，特別是詞語“杏花雨”起到了畫龍點(diǎn)睛之效。教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的。

師：同學(xué)們，這句詩中的“杏花雨”是什么意思呢？

生：杏花雨就是杏花開的時(shí)候下的雨。

師：大家還有不同的理解嗎？

生1：清明時(shí)節(jié)，杏花開了，此時(shí)下了一場蒙蒙細(xì)雨，雨水中帶著杏花的香味，所以叫杏花雨。

生2：我認(rèn)為，杏花雨不一定是真的雨，詩人漫步在杏花林中，一陣春風(fēng)吹過，杏花的花瓣紛紛飄落，就像下雨了一樣，所以詩人稱之為“杏花雨”。

可見，不同的學(xué)生對(duì)“杏花雨”有不同的理解，他們通過自己的感悟、解讀，對(duì)“杏花雨”作出了不同的解釋，這樣的理解是充滿個(gè)性的、富有情趣的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，從而品出文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

二、 在想象品讀中感受文本的情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。小學(xué)生的思維以形象思維為主，想象力特別豐富，看到靜態(tài)的文本內(nèi)容時(shí)總會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的畫面想象，并且通過自己的想象來豐富語言文字的情感厚度。因此教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象品讀，讀出文本蘊(yùn)涵的情感。如在教學(xué)課文《虎門銷煙》第3自然段時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象品讀的。

我先出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行想象，然后在朗讀這一自然段的過程中，結(jié)合插圖用筆畫出自己感受最深的詞語，并說一說從這些詞語中看到了當(dāng)時(shí)怎樣的場景。有的學(xué)生畫出了“禮炮轟鳴”“震驚中外”這兩個(gè)詞語，從中看出了當(dāng)時(shí)“虎門銷煙”的場面十分壯觀；有的學(xué)生畫出了“群情沸騰”這個(gè)詞語，從中看出了當(dāng)時(shí)在場的人們情緒十分激動(dòng)；有的學(xué)生畫出了“拋”字，從中看出了工人的想法——對(duì)鴉片的痛恨?？梢钥闯觯@段文字在學(xué)生的想象中呈現(xiàn)出壯觀的畫面、激動(dòng)的畫面、勝利的畫面。

可見，這樣的品讀方式是有效的。學(xué)生通過想象對(duì)靜態(tài)的文字進(jìn)行了動(dòng)態(tài)解讀，在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都有不同的切入點(diǎn)，因此感受和理解也是不同的，但相同的一點(diǎn)是，他們都感受到了文本中描寫的“虎門銷煙”那振奮人心的場面和當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)的情感。

三、 在反復(fù)品讀中感受文本的飽滿

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是讀的過程。只有反復(fù)地讀，學(xué)生才能深刻感受語言文字中的意蘊(yùn)。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地語言文字訓(xùn)練，因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)品讀，這樣學(xué)生才能品味出語言文字的飽滿。

如在教學(xué)課文《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，我先給學(xué)生出示了課文的第3自然段：“五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰?！苯又?，我組織學(xué)生對(duì)這一自然段進(jìn)行三次品讀。通過第一次品讀，學(xué)生感悟到這段文字主要描寫了海水、海面和海風(fēng)；通過第二次品讀，學(xué)生了解了這段文字運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了海水的溫潤、海面的平靜和海風(fēng)的溫馨，并感受到了擬人修辭手法在寫景過程中所發(fā)揮的獨(dú)特作用；通過第三次品讀，學(xué)生在詞語對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙——“溫潤”和“溫馨”這兩個(gè)詞語分別用來形容海水和海風(fēng)，十分貼切。

可見，學(xué)生在反復(fù)品讀文本的同時(shí)也有效地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，且每一次的品讀感受都不一樣，對(duì)文本理解的深度也自然不一樣，進(jìn)而深刻地感受到了文本語言的飽滿。

總之，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感受語言文字是一種高效的閱讀方式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的意蘊(yùn)和情感，從而讓閱讀教學(xué)情智共生。

（責(zé)編 郝勛）