【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn) 有效

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.007

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探索，也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。但目前，語(yǔ)文教學(xué)中存在提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為隨意發(fā)問(wèn)、問(wèn)題膚淺等等。其實(shí)，有效提問(wèn)的關(guān)鍵是選擇好問(wèn)點(diǎn)，只有問(wèn)點(diǎn)選擇正確了，才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何選擇問(wèn)點(diǎn)呢？

一、 從課文的重點(diǎn)處選擇問(wèn)點(diǎn)

課文中的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，因此教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握和理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)選擇問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

如課文《九色鹿》記敘了九色鹿不圖回報(bào)地救了調(diào)達(dá)及調(diào)達(dá)背信棄義帶國(guó)王來(lái)捕殺九色鹿這兩件事，贊揚(yáng)了九色鹿機(jī)智勇敢、不圖回報(bào)的品質(zhì)，批判了調(diào)達(dá)背信棄義的卑劣行為。教學(xué)時(shí)，有的教師可能會(huì)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：調(diào)達(dá)背信棄義的原因是什么？你覺(jué)得他受到了國(guó)王的懲罰后會(huì)想些什么？顯然，這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏整體性，沒(méi)有突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：“九色鹿不圖回報(bào)地救了調(diào)達(dá)，說(shuō)明九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？調(diào)達(dá)在被九色鹿救了以后，為了發(fā)財(cái)，向國(guó)王匯報(bào)了九色鹿的行蹤，這說(shuō)明調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？”顯然，這兩個(gè)問(wèn)題是以課文的重點(diǎn)內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，能夠引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容選擇問(wèn)點(diǎn)，因?yàn)槠x了重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)是無(wú)效的，而突出了課文重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題則能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行正確解讀。

二、 從課文的中心句選擇問(wèn)點(diǎn)

在一篇課文中，中心句起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠增強(qiáng)課文的情感和意蘊(yùn)，同時(shí)也是學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟文本情感的有效切入點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以課文的中心句為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，達(dá)到深刻理解課文內(nèi)容的目的。

如教學(xué)課文《北大荒的秋天》時(shí)，我以中心句——“啊，北大荒的秋天真美呀！”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你們覺(jué)得北大荒的秋天美嗎？體現(xiàn)在哪些方面？”在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了品讀，有的說(shuō)：“北大荒的天空碧空如洗，所以北大荒的秋天很美?！庇械恼f(shuō)：“北大荒的小河清澈見(jiàn)底，所以北大荒的秋天很美。”有的說(shuō)：“北大荒的原野熱鬧非凡，所以北大荒的秋天很美。”有的說(shuō)：“北大荒物產(chǎn)豐富，所以北大荒的秋天很美。”我繼續(xù)追問(wèn)：“作者通過(guò)對(duì)哪四個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)了北大荒秋天的美？”這樣，學(xué)生很自然地概括出課文通過(guò)對(duì)北大荒的天空、小河、原野和物產(chǎn)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了北大荒的美。

以上案例中，我以課文的中心句為切入點(diǎn)選擇問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也緊扣課文的中心，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面對(duì)北大荒的美進(jìn)行解讀，激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

三、 從課文的空白處選擇問(wèn)點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的一些課文往往留有文本空白，這給學(xué)生留下了思考和想象的空間，也是對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練和培養(yǎng)他們想象能力的有效素材。文本空白的形式有很多，如在人物對(duì)話處、課文插圖處、課文省略號(hào)處、課文情節(jié)描寫(xiě)處都可能留有空白。教學(xué)時(shí)，教師要善于在文本空白處選擇問(wèn)點(diǎn)，以此引發(fā)學(xué)生的猜想，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而激活學(xué)生的思維，搭建學(xué)生與文本之間溝通的橋梁。

如課文《海底世界》中有這樣一句話：“海底是否一點(diǎn)兒聲音沒(méi)有呢？也不是。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽(tīng)不到而已。”其中就留有空白，能引發(fā)學(xué)生的想象。教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“同學(xué)們，海底動(dòng)物正在竊竊私語(yǔ)呢，此時(shí)此刻你聽(tīng)到了什么聲音？”以此引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)意的眼光去解讀文本，經(jīng)過(guò)思考想象后，有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了海底的魚(yú)兒們?cè)陂_(kāi)會(huì)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到兩只海龜在吵架。”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了一群章魚(yú)在合唱。”學(xué)生的想象雖然有些幼稚，但卻是充滿個(gè)性、充滿童趣的。

可見(jiàn)，以文本空白為切入點(diǎn)選擇問(wèn)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的解讀方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，從而與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，收到良好的教學(xué)效果。但需要注意的是，在進(jìn)行補(bǔ)白式提問(wèn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不偏離文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化想象，這樣才能正確理解課文的中心思想。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心鉆研教材，準(zhǔn)確把握問(wèn)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓提問(wèn)發(fā)揮最大效益，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 郝勛）