【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 故事類課文

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.017

蘇教版小學(xué)語文教材中的故事類課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛。如何把這類課文教活、教新、教出趣味，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握知識(shí)，是值得教師思考的問題。

一、 教師角色的多變性

學(xué)生的生活積累和能力水平?jīng)Q定了他們在學(xué)習(xí)上存在著差異性，面對學(xué)生的個(gè)體差異和需求的多樣性，教師教學(xué)過程中的角色同樣要呈現(xiàn)多變性——轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者，讓故事類課文“活”起來。如在教學(xué)課文《小松鼠找花生果》時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起嘗嘗炒花生，說說花生的味道，再讓學(xué)生看看花生生長的圖片資料，加強(qiáng)對花生生長過程的直觀認(rèn)識(shí)。在和學(xué)生一起嘗花生、討論花生味道的過程中，教師成了學(xué)生活動(dòng)的參與者；在指導(dǎo)討論、觀看、說話的過程中，教師又成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者。這樣，學(xué)生帶著濃濃的“香味”去學(xué)習(xí)，自然“趣味”盎然。

二、 學(xué)生角色的自主性

現(xiàn)代教育學(xué)十分注重讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。所以教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓故事類課文“活”起來。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)課文《青蛙看海》時(shí)，教師可以先在黑板上畫出課文描述的場景——一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后讓三名學(xué)生分別戴上青蛙、蒼鷹和松鼠的頭飾進(jìn)行表演，同時(shí)先播放湖泊淙淙的流水聲，后播放大海驚濤拍岸的聲音，用充滿童趣的情境吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使他們積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。在引導(dǎo)學(xué)生惟妙惟肖地表演了青蛙終于看到大海，體會(huì)青蛙興奮和驕傲的心情后，教師再讓他們展開討論：青蛙為什么能看到大海呢？如果沒有蒼鷹和小松鼠，它還能看到大海嗎？在教師營造的自主參與的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)明白故事蘊(yùn)含的道理。

（二） 依趣設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生自主思考

教師應(yīng)依照學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)且引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們意、情、行的發(fā)展。如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些類似的實(shí)驗(yàn)游戲，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中，促進(jìn)對故事內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。又如教學(xué)課文《猴子種果樹》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如“猴子該聽誰的？猴子種什么樹好呢？假如你是故事中的猴子，你會(huì)怎么做？”等問題，讓學(xué)生在分組辯論中積極思考、各抒己見。

三、 教學(xué)環(huán)境的多元性

故事來源于生活，生活孕育了故事。生活是個(gè)大課堂，給我們呈現(xiàn)了多元的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)故事類課文時(shí)，教師可以把課堂和身邊的環(huán)境有機(jī)地融合在一起，在故事的環(huán)境中完成教學(xué)活動(dòng)，從而讓故事類課文“活”起來。如課文《云房子》用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。當(dāng)遇上這樣的天氣時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場上，領(lǐng)略云彩的千姿百態(tài)及云彩散去后天空的潔凈湛藍(lán)，從而讓學(xué)生了解生活、熱愛生活。

四、 教學(xué)方式的開放性

故事類課文通常淺顯易懂，不用教師精講細(xì)評，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以說，瑯瑯的書聲、精彩的表演、熱烈的討論、協(xié)調(diào)的合作、順暢的交流，是故事類課文教學(xué)的最佳境界。

一是讀一讀，品一品。“熟讀運(yùn)心智，不為書奴仆?！敝挥袑W(xué)會(huì)怎樣讀書，才能把書讀活，“自能讀書”是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。對于一些故事類課文，教師完全可以讓學(xué)生通過朗讀去理解、品味，尤其是對話較多的課文。如課文《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學(xué)生在朗讀中讀出故事角色的情感，理解優(yōu)美文字所傳達(dá)出的感人情境。

二是演一演，評一評。在學(xué)生讀懂課文后，教師可以讓他們自由選擇角色、合作去演一演故事內(nèi)容，再組織學(xué)生評一評。學(xué)生會(huì)評了便是理解了，理解了才會(huì)演。在演—評—演的循環(huán)中，學(xué)生興趣盎然地掌握了知識(shí)、學(xué)會(huì)了合作。

三是說一說，論一論。故事類課文為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了豐富的材料，因此教師應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們說一說、議一議，從中學(xué)習(xí)語言。如教學(xué)課文《臥薪嘗膽》時(shí)，教師可以用討論法來教學(xué)，即先由學(xué)生對課題提出質(zhì)疑，再讀課文后討論解疑，接著分組學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，由各組間互相提出問題，然后各自討論后得出結(jié)論，最后在課堂上交流，從而在熱烈的討論氛圍中，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。

（責(zé)編 郝勛）