高職院校培養(yǎng)的是社會所需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后大都從事生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實(shí)踐操作，對高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求都較高。高職的教育方針是 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。如今，不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合運(yùn)用能力普遍感到不滿意，對其口語及寫作能力更為不滿。因此，高職院校英語課程教學(xué)必須注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生專業(yè)及其畢業(yè)后從事的工作崗位，積極推進(jìn)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)用性英語教學(xué)新模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才。其主要內(nèi)容集中在崗位所需要的能力培養(yǎng)上。如何達(dá)到這一要求？筆者認(rèn)為，教師要充分利用有效的課堂教學(xué)時間，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。同時，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，另外，必須加強(qiáng)師生間的情感交流，實(shí)施測評多元化評價體系。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，提高課堂教學(xué)效率

以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。目前的教學(xué)理念是從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。在新的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動要圍繞“學(xué)生”這一主體如何學(xué)來展開。因此，教師要做好任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等角色。

二、采取靈活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.分層教學(xué)模式

高職院校的入學(xué)門檻越來越低，學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在很大的差異，英語水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。所以，應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)模式，有針對性地因材施教，根據(jù)學(xué)生的才能、興趣、性格、特長等不同特點(diǎn)，開展與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動。這樣，可以把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信，也可以使那些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生潛能得到最大限度地挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。

2.分模塊教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，進(jìn)行英語教學(xué)。為了適應(yīng)模塊化課程教學(xué)需要，教師要利用多種形式，不斷更新專業(yè)知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)和反思能力。這樣，才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南或校本教材，并為學(xué)生提供動力。此外，還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的興趣、需求，開設(shè)適合公共英語教學(xué)的選修模塊、編寫合適的教材，作為教學(xué)補(bǔ)充，體現(xiàn)辦學(xué)特色。模塊數(shù)量、內(nèi)容多樣化，課程組織形式靈活性，可滿足不同學(xué)生的不同興趣和需要。通過選擇模塊，形成個性化課程學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我選擇，從而真正做到讓企業(yè)對畢業(yè)生滿意，做到教學(xué)改革和市場需求掛鉤。

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生通過分析模塊任務(wù)單，自我構(gòu)建完成任務(wù)的知識、技能與態(tài)度，并通過行動即活動過程，真正完成模塊設(shè)置的任務(wù)。

（１）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。只要學(xué)習(xí)者清晰地意識到這一點(diǎn)，知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想達(dá)到所希望的效果時，學(xué)習(xí)才可能成功。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)立一定的任務(wù)。例如，做好課前準(zhǔn)備工作（預(yù)習(xí)課文、收集有關(guān)課文內(nèi)容的資料）；讓學(xué)生課后查字典了解一些生詞的意思以及用法等，培養(yǎng)學(xué)生收集有價值資料的能力，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣，不僅使學(xué)生自覺地去閱讀課文、搜集有關(guān)材料，而且培養(yǎng)了學(xué)生用英語綜合表達(dá)的能力。這類活動，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。另外，教師也要鼓勵學(xué)生用自己的語言把想法和認(rèn)識通過問題形式表達(dá)出來。

（２）養(yǎng)成學(xué)生善于積累的習(xí)慣?，F(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論告訴人們，大量的語言輸入可為語言的輸出創(chuàng)造可能性，即顯示了積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。教師在教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓他們隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（３）開展形式多樣的課外活動。英語實(shí)踐教學(xué)貴在多體驗、多實(shí)踐、多參與、多創(chuàng)造過程中。丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！?/p>

4.實(shí)踐教學(xué)模式

如今的高職英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)，引入工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)合一的教學(xué)方式。通過對英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫多種基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行情景模擬式教學(xué)，從真實(shí)的工作崗位中提煉出虛擬的教學(xué)情景，使學(xué)生獲取所需基礎(chǔ)語言知識并加以應(yīng)用。開展以課內(nèi)為基礎(chǔ)、課外為依托、語言技能實(shí)訓(xùn)周為拓展，以語言應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線的綜合英語實(shí)踐教學(xué)模式，能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才的目的。

三、要認(rèn)真鉆研教法，提高課堂教學(xué)效率

1.把握課堂提問技巧，提高學(xué)生聽課效率

把握好課堂提問技巧，對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問可運(yùn)用一些技巧：把握難度；把握提問的時機(jī)；依據(jù)教學(xué)目的提出不同問題；停頓時間要適當(dāng)，教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生留出思考的時間；要有疑、有問。在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的場景；在課堂上要盡量用英語與學(xué)生交流；對每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價、總結(jié)。

2.保持師生協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間互動

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流。在這一過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等，并為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出相應(yīng)的問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供必要的線索，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組成員之間的合作。同學(xué)之間，應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體。在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達(dá)成共識。

3.把握英語課堂教學(xué)，適當(dāng)穿插應(yīng)試技能

用人單位非常重視全國大學(xué)英語考試證書，這類考試證書是衡量學(xué)生英語水平能力的標(biāo)準(zhǔn)。為此，可以利用課堂上的時間，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，講解一些有關(guān)考試的相關(guān)要求，提出一些具體的建議，使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)課本的過程中，也在不斷地為他們參加全國英語統(tǒng)一考試做準(zhǔn)備，以防學(xué)生誤認(rèn)為教學(xué)與考試無關(guān)。與此同時，教師又為自己創(chuàng)造了與學(xué)生溝通的機(jī)會。

四、加強(qiáng)課外交流，促進(jìn)師生情感溝通

高職大學(xué)生除了上課時間，與老師面談交流機(jī)會不多，而高職的教學(xué)宗旨是“以學(xué)生為本，助學(xué)生成功”。這就需要教師了解學(xué)生，對學(xué)生遇到的問題，可以通過作業(yè)批改的批語或電話甚至是網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)過程中提出的問題。對學(xué)生的進(jìn)步，及時給予鼓勵。這樣，能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力。

五、實(shí)施多樣測評，提高綜合應(yīng)用能力

基于霍華德#8226;加德納（Howard Gardner）的多元智能教育理論和鄧肯#8226;哈里斯的教學(xué)評價理論以及新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，圍繞學(xué)生今后從事的職業(yè)所需要的英語知識和英語應(yīng)用能力，改變過去那種單一的終結(jié)性教學(xué)評價體系，建立以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高為目的的多元化教學(xué)評價體系，把過程性評價和結(jié)果性評價并重，變以教師為主體進(jìn)行評價為學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合。筆者認(rèn)為，應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評價對象的多元化（把學(xué)生的情感、能力等作為重要的評價對象，把課程目標(biāo)納入評價對象之列，使教學(xué)評價者也成為評價對象，使課程參與者也成為評價對象）；評價主體的多元化；評價方法的多元化（當(dāng)前，世界教學(xué)評價中的一個重要趨勢就是定量評價與定性評價的結(jié)合）；評價形式的多元化（教學(xué)評價形式必須多元化，即必須是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合）。

總之，通過以上途徑，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，也可以促使他們掌握好語言基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得綜合運(yùn)用語言的能力，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，以便在未來的職場中能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好各種工作。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）