一體化教學(xué)是近年來高等職業(yè)教育較多采用的方法，旨在通過理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，提高被教育者的綜合素質(zhì)。一體化教學(xué)往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將其所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學(xué)模式，通過教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施一氣呵成?！敖?、學(xué)、做”一體化的實(shí)質(zhì)，是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。這是一種立竿見影的教學(xué)方法。

一、在職業(yè)教育中運(yùn)用一體化教學(xué)的必要性

高職院校是為國家培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的高職教育機(jī)構(gòu)。因此，在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式下，課程設(shè)置、專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。一體化教學(xué)的鮮明特征是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合。為了使高職院校的教學(xué)工作更充分地實(shí)現(xiàn)這一特征，走教學(xué)一體化的道路，勢(shì)在必行。目前，一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)，就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)，就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這對(duì)理論實(shí)際的有效結(jié)合、融會(huì)貫通，是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆細(xì)教學(xué)課題；對(duì)課題中理論實(shí)際的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等，根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件，加以調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近年來，許多高職院校加快了一體化教學(xué)的步伐，并取得了可喜的成果。實(shí)踐證明，推行一體化教學(xué)，把專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩種教學(xué)任務(wù)集于一人，有諸多好處，是一件可行又必行的事情。

1.有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接

這樣，可以避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)。所謂的“脫節(jié)”，有兩種突出表現(xiàn)：一種是理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握往往不一致，給學(xué)生帶來一定困難，而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問題上保持一致，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體；另一種是往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí)，因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)起來不僅很費(fèi)勁，而且很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)，可以有效地解決這個(gè)問題。

一體化教學(xué)，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手過程的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。傳統(tǒng)的高職教學(xué)，理論知識(shí)和實(shí)踐操作分開進(jìn)行，理論知識(shí)要求學(xué)生課上仔細(xì)聽講，認(rèn)真聽講理解教師所講的知識(shí)，想象教師所描述的一部分操作，意識(shí)里形成一種主觀的未知正確與否的概念或操作。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生掌握生產(chǎn)實(shí)踐操作，教師只講解操作方法操作技巧，客觀上糾正了學(xué)生在理論課上想象形成的一部分錯(cuò)誤概念、操作。這樣，在理論和實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間就出現(xiàn)了為什么實(shí)踐中要這樣操作，有什么理論依據(jù)，如何把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論等問題。例如，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的課程中，CPU溫度過高的處理方法。實(shí)訓(xùn)教師要講解操作注意事項(xiàng)，講解原件工作原理、產(chǎn)生問題的原因，講解解決問題的思路與方法，并指導(dǎo)學(xué)生完成具體操作、檢驗(yàn)合格。這樣，拆裝順序如何安排、操作中間可能出現(xiàn)的不確定情況等講解的盲區(qū)，也將會(huì)避免。

2.有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師是一體化教學(xué)的承擔(dān)者。高職院校建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是一體化教學(xué)的需要，而且有多方面的重大意義。

（１）能夠更有效地促進(jìn)教師成才。教師在一體化教學(xué)模式下，有機(jī)會(huì)和條件將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種教學(xué)能力在有機(jī)結(jié)合中收到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。以往，在理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分離的情況下，理論課教師沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，教師難以同時(shí)提高兩種教學(xué)能力。推行一體化教學(xué)，為教師同時(shí)提高理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種能力提供了最佳途徑。

（２）“雙師型”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生產(chǎn)生積極影響?！半p師型”教師可以在培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生的過程中發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生成為“雙學(xué)型”人才。

（３）“雙師型”教師可緩解師資緊缺的矛盾。通過“一師兩用”提高教學(xué)工作效率，避免學(xué)生在上理論課或生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當(dāng)然，“雙師型”教師工作量大，自身學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，學(xué)校應(yīng)該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇，使他們從精神和物質(zhì)方面都得到鼓勵(lì)。

二、一體化教學(xué)的效果和意義

1.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合一體化教育

有教育家曾說：“講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我去做，我會(huì)理解”。所以，只有更多地給學(xué)生創(chuàng)造自己做的機(jī)會(huì)，他們才能更好地消化、理解知識(shí)。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。專業(yè)技能課由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果也不理想。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課的教學(xué)弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此，每一課題都能做到講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造良好平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使他們躍躍欲試。例如，就如何組裝一臺(tái)電腦并安裝操作系統(tǒng)問題，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地組裝電腦、并用多種方式為硬盤分區(qū)及安裝操作系統(tǒng)。完成后，要求學(xué)生進(jìn)行分析討論，寫出課題后記總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際操作上升到理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基本工作原理的理解。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

3.培養(yǎng)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍

實(shí)行一體化教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生的綜合素質(zhì)存在著較大的差異。有的學(xué)生在理論知識(shí)方面，學(xué)習(xí)很用功，成績(jī)也很好，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不專心，但實(shí)習(xí)動(dòng)手能力卻很強(qiáng)。面對(duì)這些差異，“雙師型”教師要能夠比較全面、準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)幫助，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們綜合素質(zhì)得到提高。因?yàn)椤半p師型”教師參加了理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)的全過程，了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，為搞好因人施教提供了前提條件。所以，高職院校應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠及時(shí)地學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)進(jìn)步的要求。

推行一體化教學(xué)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這主要是因?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過程?！半p師型”教師要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，除了將教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生講解、演示、巡回指導(dǎo)外，還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。這要求“雙師型”教師的知識(shí)面要寬。這是凡是學(xué)生學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)，都要放到實(shí)習(xí)中應(yīng)用，在實(shí)習(xí)中碰到的問題都要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去解答和處理。當(dāng)然，“雙師型”教師的成長(zhǎng)，說到底還是要靠教師的內(nèi)在進(jìn)取精神。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，刻苦鉆研相關(guān)的理論知識(shí)，磨練相關(guān)的操作技能，走崗位成才之路，這是高職教師向“雙師型”目標(biāo)邁進(jìn)的基本途徑。

總之，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行合理整合成一個(gè)課程科目，采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式教學(xué)，使學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)際，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生中形成一種“因?yàn)橄矚g，所以要學(xué)”的氛圍。與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)的問題，將“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”的=這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論與操作技能的緊密結(jié)合，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了他們對(duì)理論的理解，為學(xué)生走上實(shí)際工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

（作者單位：山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院）