“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用”，這句話意思是傳授給人知識(shí)與技能，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段。一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)捕魚的方法。所謂學(xué)問，就是說知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的?！皢枴背３Ｊ谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于問問題，善于問問題；也就是說，教師要教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問，讓學(xué)生掌握提出問題的一般思維方法。通過二十多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了九種提問方法。

一、引趣提問法

從學(xué)生熟悉的或較易感知的物理事物和物理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問都安排在新課或新內(nèi)容的開始，起到承上啟下、引入新課的作用，一般不要學(xué)生立即做出回答。例如，在講低頻功率放大器（音響放大器）時(shí)，通過低頻功率放大器與話筒連接后，讓學(xué)生用甜美的歌喉對(duì)著話筒唱歌，就能聽到揚(yáng)聲器里發(fā)出優(yōu)美悅耳的歌聲。這時(shí)，學(xué)生們不由得會(huì)問：“揚(yáng)聲器中為什么會(huì)發(fā)出這么優(yōu)美悅耳的聲音呢？聲音又是如何放大的呢？”這樣，就自然地將學(xué)生的思路引入到了教學(xué)內(nèi)容中。

二、閱讀提問法

上課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地認(rèn)真閱讀有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生把教材不懂之處用問號(hào)標(biāo)注，再用鉛筆把與該內(nèi)容有聯(lián)系但自己又不能理解的問題，寫在教材邊緣空白處，便于教師讀完后提出問題。這種做法，適合于任何新授課的提問。

三、比較提問法

為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極思維，在鞏固舊知識(shí)、學(xué)會(huì)新知識(shí)的同時(shí)，要提高學(xué)生識(shí)別電路的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析同類問題、解決同類問題的能力。筆者認(rèn)為，可運(yùn)用對(duì)比、類比等比較的方法設(shè)計(jì)提問。例如，在講反相加法運(yùn)算電路時(shí)，如果用基爾霍夫和歐姆定律來分析輸出電壓與輸入電壓的關(guān)系，公式推導(dǎo)較為復(fù)雜；而如果采用該電路與反相輸入比例運(yùn)算電路進(jìn)行比較，可以觀察到，反相加法運(yùn)算電路實(shí)際上是由多路反相輸入比例運(yùn)算電路疊加而成的。學(xué)生不禁就會(huì)問：“能否用疊加原理來分析它呢？”又如，在學(xué)完分壓式射極偏置放大器后，復(fù)習(xí)提問時(shí)，筆者要求學(xué)生畫出其直流通路和交流通路。從直流通路中可以看出，兩個(gè)基極偏置電阻是近似的串聯(lián)關(guān)系；而在交流通路中，兩個(gè)基極偏置電阻又是什么關(guān)系呢？這就又幫助學(xué)生加深了對(duì)該問題的理解。

四、發(fā)散式提問

發(fā)散式提問，要求學(xué)生對(duì)同一問題，從不同的角度、不同的層次、不同側(cè)面去思考，采用不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。例如，在分析低頻電壓放大器時(shí)，學(xué)生用估算法求出放大器的靜態(tài)工作點(diǎn)后，往往靜態(tài)工作點(diǎn)電流，電壓的大小不正確、不切合實(shí)際（學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。那么，還有沒有其他辦法來確定靜態(tài)工作點(diǎn)呢？又如，在分析差分輸入的減法運(yùn)算電路時(shí)，首先讓學(xué)生用基爾霍夫定律和歐姆定律來找輸出電壓于輸入電壓的關(guān)系，但在分析計(jì)算過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生感覺計(jì)算過程顯得很復(fù)雜、繁瑣。學(xué)生不由得要問：“能否換一種分析方法來分析這個(gè)電路呢？”

五、“順瓜摸藤”提問法

在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的能力，根據(jù)日常生活中看見和遇到的問題多問一問“為什么”。例如，為什么在開全校大會(huì)的時(shí)候，要用到話筒、擴(kuò)音器、揚(yáng)聲器等？為什么手機(jī)充電器在充電時(shí)，指示燈一閃一閃的，而充滿電后指示燈就不閃了，一直亮著？為什么在使用調(diào)光臺(tái)燈時(shí)，只要旋轉(zhuǎn)開關(guān)，就能改變燈的亮度？在用電高峰時(shí)，為什么等效負(fù)載電阻變?。繛槭裁磻?yīng)急照明燈在停電時(shí)，燈泡會(huì)亮？

六、反問提問法

模擬電路中，不少問題可通過反問法，變換因果關(guān)系，增加、減少前提條件等方法，提出新的問題。例如，在講溫度對(duì)放大器靜態(tài)工作點(diǎn)影響時(shí)，溫度升高，使靜態(tài)工作點(diǎn)上移，產(chǎn)生飽和失真。這說明溫度對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)有影響，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維提出新的問題：“溫度下降，會(huì)使靜態(tài)工作點(diǎn)下移嗎？”當(dāng)然，還可以進(jìn)一步提問：“有可能產(chǎn)生什么失真？”又如，學(xué)習(xí)了二極管的基本特性單向?qū)щ娦院?，分析有二極管的實(shí)際電路時(shí)，是否一定要二極管導(dǎo)通后，才有輸出電壓？再如，三極管有三個(gè)電極，反問：“有三個(gè)電極的半導(dǎo)體器件一定就是三極管嗎？”

七、總結(jié)推廣提問法

對(duì)從某個(gè)特定電路或特殊情況下總結(jié)出來的規(guī)律，要思考后把它推廣到一般情況下是否還成立，從而認(rèn)識(shí)到這個(gè)規(guī)律是具有普遍性，還是只適用于某種特定電路或特殊情況。例如，反相輸入比例運(yùn)算電路有“虛地”的概念，即UN=0，則所有反相輸入運(yùn)放都有“虛地”的概念嗎？又如，在橋式整流電容濾波電路中，為什么接負(fù)載后輸出直流電壓Uo用Uo=0.9U2計(jì)算，而不接負(fù)載，輸出端開路時(shí)，卻不能用上述公式計(jì)算呢？

八、復(fù)習(xí)歸納提問法

學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，教師可以歸納總結(jié)，哪些概念是要記住的，哪些內(nèi)容是要理解和掌握的，哪些內(nèi)容只要了解，從而引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些問題。例如，在復(fù)習(xí)二極管時(shí)，學(xué)生可以提出如下問題：二極管是由什么材料做成的（硅和鍺）？二極管內(nèi)部是如何構(gòu)成的（PN結(jié)）？二極管有哪兩個(gè)電極（正極和負(fù)極或陽極和陰極）？二極管的基本特性是什么（單向?qū)щ娦裕?？單向?qū)щ娦缘膬?nèi)容指的是什么（加正向電壓是二極管導(dǎo)通，加反向電壓時(shí)二極管截止）？二極管的開啟電壓是多少？正向?qū)▔航凳嵌嗌伲ㄩ_啟電壓：硅管0.5V、鍺管0.1V；正向?qū)▔航担汗韫?.7V，鍺管0.3V）？二極管的主要參數(shù)有哪些（最大整流電流IOM和最大反向工作電壓URM）二極管在實(shí)際電路中能否作為開關(guān)來使用（能）？是否在所有具有二極管的電路中，只有在二極管導(dǎo)通后，才有輸出電壓（否）？穩(wěn)壓二極管工作在什么情況下才具有穩(wěn)壓效果（反向擊穿區(qū)）？

學(xué)生提出的問題中，可以包含一些比較簡單的概念、定義，也可以包含一些還沒有完全理解的內(nèi)容，并不要求做到面面俱到。

九、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容七方面提問法

模擬電路是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)過程中，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?。學(xué)生要能夠用學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)際操作時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行七方面提問：裝這個(gè)電路的目的、用途是什么？要用到哪些儀器、設(shè)備、工具、元器件？電路安裝時(shí)有哪些工藝要求？實(shí)訓(xùn)分幾步進(jìn)行？調(diào)試步驟及要求是什么？在調(diào)試過程中，遇到問題如何處理？通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)到了什么，還存在哪些不足？

總之，在模擬電路教學(xué)中，學(xué)生掌握了好的提問方法和技巧，就等于學(xué)會(huì)了一半的知識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)散地思考問題，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）