在現(xiàn)實(shí)生活中，只有解決好事物內(nèi)部的矛盾，才能推動(dòng)事物的發(fā)展，政治理論課課程亦是如此。通過對(duì)各種制約因素的分析，如果能正確解決主、客體的矛盾，就能做到有的放矢，從而推動(dòng)政治理論課改革，完善其機(jī)制。筆者認(rèn)為，針對(duì)政治理論課目前存在的弊端，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討并加以解決。

一、加強(qiáng)教學(xué)過程前、中、后主體之間的聯(lián)系

1.教學(xué)過程發(fā)生前，研究學(xué)生主體素質(zhì)的差異性

新生上課前，教師應(yīng)調(diào)取新生的有關(guān)檔案，著重了解其家庭環(huán)境、個(gè)人興趣、愛好，以及思想品德和行為表現(xiàn)。對(duì)于在心理、生理、行為等存在缺陷的學(xué)生，更應(yīng)記錄在案，以備在授課過程中，做到胸中有數(shù)，有的放矢。這就如同醫(yī)生看病，要了解病人的病史，再結(jié)合現(xiàn)在的病情，才能對(duì)癥下藥。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育，是一個(gè)思想逐步提高的過程。針對(duì)不同思想素質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采用不同的說理、談話的方法，這就是研究矛盾的特殊性。唯有如此，才能使不同政治思想素質(zhì)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，切合實(shí)際地得到提高，從而在根本上避免原有“一刀切”的教學(xué)手法，為今后全面素質(zhì)的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)是極其重要的。

2.教學(xué)過程中應(yīng)研究?jī)蓚€(gè)主體之間的矛盾

針對(duì)主體之間的矛盾，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)交往的主體，缺少任何一方都不能完成教學(xué)，但他們的地位和作用是不同的。教師要運(yùn)用自己的教學(xué)思想、方法和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，促使他們主動(dòng)高效率獲取新知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生這個(gè)主體而言，只有自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能理解、內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的傳遞過程。這就是內(nèi)因的決定作用，也是任何人無法取代的。需要注意的是，要樹立學(xué)生這個(gè)主體的參與意識(shí)，明確“學(xué)”是教學(xué)的中心。教師的職責(zé)在于“引路”，而不是”包辦”；“施教之功，貴在引路”，妙在茅塞頓開。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，就如同教師將游戲程序設(shè)計(jì)好以后，采取什么樣的玩法才能積高分，就要發(fā)揮學(xué)生這個(gè)參與者的作用，讓他們?cè)谶@過程中自主地觀察、思考、理解，進(jìn)而逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為了達(dá)到這一點(diǎn)，必須對(duì)他們做出靜態(tài)的量的標(biāo)準(zhǔn)，從而結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況做動(dòng)態(tài)的調(diào)整，即不斷找出矛盾、解決矛盾，盡可能與預(yù)定的期望目標(biāo)相一致。

因此，正確處理好政治理論課“教”與“學(xué)”，即“主導(dǎo)”與“主動(dòng)”的辯證關(guān)系，是一個(gè)復(fù)雜而又核心的問題。

3.教學(xué)過程后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

這樣，有利于下個(gè)階段的調(diào)整、完善。教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都是承上啟下的紐帶。政治理論課的教學(xué)過程尤其如此。其教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程前、中階段結(jié)束后，還存在之后的思想、行為信息的反饋。這種思想、行為信息的反饋，是政治理論課作為育人教育課程更重要的環(huán)節(jié)。它可以使個(gè)性化思想的差異及存在的問題，反映到下一堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、安排上，并使學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾，在后續(xù)的教學(xué)過程中進(jìn)一步得到解決，從而大大增強(qiáng)政治理論課的科學(xué)性、系統(tǒng)性和目標(biāo)的指向性。需要注意的是，教學(xué)過程發(fā)生后，如何有效反饋，是政治理論課教學(xué)成功的關(guān)健。

政治理論課教師要想把先進(jìn)的思想政治理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的奉獻(xiàn)行為，達(dá)到共產(chǎn)主義品質(zhì)的要求，需要通過學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)地參與思考和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此，除了進(jìn)行課外的一般綜合練習(xí)外，教師還要加強(qiáng)讀報(bào)和視頻教育，尤其側(cè)重于人生觀和法制的震撼教育，組織團(tuán)體座談，或與個(gè)體學(xué)生進(jìn)行討論，傾聽他們對(duì)熱點(diǎn)問題的真實(shí)觀點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用心理效應(yīng)，依循學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而有效地激活學(xué)生主體，激發(fā)其興趣和熱情，使之成為政治理論課教學(xué)中的原動(dòng)力，從根本上發(fā)揮內(nèi)因的決定作用。這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、科學(xué)解決教學(xué)過程中主體和客體的矛盾

在教學(xué)過程中，主體即教師和學(xué)生，他們面對(duì)的客體是教材和大綱。如何解決既要遵循大綱和教材的要求，又要發(fā)揮主體的能動(dòng)性這一難題呢？它是實(shí)際存在的客觀矛盾，而且在政治理論課當(dāng)中尤為棘手。

以往的傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)，由于受教材滯后性及大綱規(guī)定的制約，在授課過程中，教師多縮手縮腳，偏重于概念、原理的講解，忽視政治思想理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，缺乏大膽創(chuàng)新、解放思想。

教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主動(dòng)作用，是通過教材這個(gè)媒介表現(xiàn)和溝通的。這決定了教學(xué)實(shí)踐不能依照一般的社會(huì)實(shí)踐，而應(yīng)依照主體自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教材這一客體起到了規(guī)范性作用。如果運(yùn)用得好，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)該課程的熱愛程度，不斷提高他們的興趣和求知欲。所以，選擇什么樣的教材，顯得尤為重要。

目前，政治理論課教材亦在不斷調(diào)整之中。教師在教學(xué)過程開始前，應(yīng)對(duì)所選教材進(jìn)行充分了解和掌握，選擇對(duì)教師和學(xué)生均可接受的文本。政治理論課教材宜結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，以理性知識(shí)為主線，以感性事例、圖片為主要、直觀的樣本。不同性質(zhì)、專業(yè)的學(xué)校，可以選擇適合自己特點(diǎn)的教材，或開發(fā)校本教材。教材一旦選定，就應(yīng)圍繞它，指定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、授課方案，設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的教案與講稿，從而建立有別于以往理論教育為主的模式。

總之，政治理論課教學(xué)中的主、客體矛盾，有一個(gè)復(fù)雜的解決過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中，只要以科學(xué)發(fā)展觀為原則，充分了解和遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及政治理論課的教學(xué)大綱要求，與時(shí)俱進(jìn)，配合直觀生動(dòng)、活潑多樣的授課形式，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，從而洞察學(xué)生內(nèi)心，解決他們所關(guān)心的熱點(diǎn)、困惑的問題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，在職業(yè)生涯規(guī)劃及實(shí)踐的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為社會(huì)主義事業(yè)的“四有”新人。

（作者單位：江蘇江陰華姿中等專業(yè)學(xué)校）