由于受社會、家庭等多種因素的影響，技校招收的生源大部分是初中或高中最低層的學(xué)生。他們在整體上紀(jì)律觀念淡薄，日常行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)缺乏主動性和恒心，文化基礎(chǔ)差，上課注意力不集中。面對這種現(xiàn)狀，作為人類靈魂工程師的教師，更需要根據(jù)技校學(xué)生的實(shí)際情況，在技校課程教學(xué)中進(jìn)行改革。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是在德國雙元制職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)要求的一種職業(yè)教育教學(xué)法。該教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，重視案例和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，立足學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，在教師的行動引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和情緒。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的引導(dǎo)者，使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過一系列實(shí)踐掌握知識和技能。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談一談行動導(dǎo)向教學(xué)模式在《數(shù)控機(jī)床電氣控制》課程中的實(shí)施。

《數(shù)控機(jī)床電氣控制》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)教育部《關(guān)于開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)的通知》精神，在教學(xué)過程中，該課程要立足以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以基礎(chǔ)理論教學(xué)“必需、夠用”為度，突出實(shí)踐技能教學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。因此，在《數(shù)控機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式下的“以教師為本”的教學(xué)理念，已不能很好地體現(xiàn)這一精神，必須采用“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)理念。依據(jù)這種新型教學(xué)理念、課程教學(xué)要求及技校學(xué)生實(shí)際情況，近幾年，筆者學(xué)校積極探索課程教學(xué)改革，在《數(shù)控機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)中采用了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于“教”，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為主線；后者側(cè)重在“學(xué)”，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的成敗。

一、以案例為主線的“教”

整個(gè)教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個(gè)課堂教學(xué)活動。因而案例設(shè)計(jì)與選擇的好壞，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，本人在《數(shù)控機(jī)床電氣控制》課程“可編程控制器（PLC）”模塊教學(xué)中講授S7-200 PLC梯形圖編程方法時(shí)，選取了這樣一個(gè)案例：“三相異步電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)控制PLC程序設(shè)計(jì)”，這個(gè)案例簡單、實(shí)用、典型，通過案例重點(diǎn)介紹了基本指令LD、LDN、O、ON、=、A、AN等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。通過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。案例的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保障。首先，要制定周密的計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、制定一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃。其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)、根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配備等。其次，教學(xué)中對所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、以任務(wù)為驅(qū)動的“學(xué)”

這是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的“任務(wù)”，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先，教師明確教學(xué)任務(wù)，即“任務(wù)”設(shè)計(jì)。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)；更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣。然后，教師提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學(xué)生完成任務(wù)（可以獨(dú)立完成，也可以合作完成）。目的是通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師要進(jìn)行比較、評講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。例如，筆者在講授“S7-200 PLC定時(shí)器指令”教學(xué)時(shí)，先提出一個(gè)任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)閃爍燈報(bào)警控制程序”。要完成這個(gè)任務(wù)，必須正確理解其控制功能，否則無從入手。這時(shí)，筆者不急于講解，而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。學(xué)生閱讀描述閃爍燈控制功能的文字說明后，普遍感到很難理解。這時(shí)，筆者及時(shí)做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：“是否可以采用時(shí)序圖來描述其控制流程”，從而幫助學(xué)生通過更直觀的方法解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明了一種處理類似任務(wù)的方法和思路。學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論。在完成設(shè)計(jì)的過程中，不同層次的學(xué)生會提出不同層次的問題。教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問題，個(gè)別問題就個(gè)別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。另外，大約一半的學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生作品，讓作者在課堂上展示自己的程序，談一談各自的設(shè)計(jì)思路、編程技巧等。然后，教師進(jìn)行比較點(diǎn)評，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長處，補(bǔ)己之短。這樣，借此培養(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生獲取知識的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合，相互作用的雙邊活動構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在《數(shù)控機(jī)床電氣控制》課程教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上抽象的理論變成活的應(yīng)用，較好地解決了“教”與“學(xué)”的矛盾，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：溫州機(jī)電技師學(xué)院）