隨著技工教育的發(fā)展，作為技工學?；A(chǔ)教育的數(shù)學，不僅是解決各學科實際問題的有力工具，而且對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和后續(xù)課程的學習具有非常重要的作用。“問題是數(shù)學的心臟，是思維的出發(fā)點?！币粋€高質(zhì)量的問題能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師如何在數(shù)學課堂教學中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生形成自主性學習習慣，誘發(fā)學生思維的積極性，促使學生思維活動持續(xù)發(fā)展，這是技校數(shù)學教學的關(guān)鍵問題。

一、數(shù)學問題情境的概念

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，尋找達到目標的途徑，而又力所能及的學習情境。數(shù)學問題情境，就是數(shù)學教學過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境，是一種以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的作用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，可以培養(yǎng)學生的合作能力

創(chuàng)設(shè)問題情境為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建了舞臺，讓學生體驗到了共同參與的樂趣，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，進而學會了溝通、學會了互助、學會了分享、學會了欣賞他人。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學生的學習動機、促進情感發(fā)展

良好的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種問題情境，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，引導學生主動探究，讓創(chuàng)設(shè)問題情境成為數(shù)學教學過程與學生發(fā)展的動力源。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，可以培養(yǎng)學生的問題意識

古人云：“學貴有疑?！薄耙墒撬贾迹瑢W之端?！笨梢妴栴}意識的重要性。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。問題不是憑空產(chǎn)生的，而是主體在實踐或認識活動中受到某些客觀因素刺激的結(jié)果。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的方式

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是積極進取的動力和源泉，在技工教育中，教師要從創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境做起，不斷地培養(yǎng)學生自主學習的興趣。當教師在講授一個平淡抽象的教學內(nèi)容之時，激發(fā)學生的興趣，觸及學生內(nèi)心愿意學的精神需要尤為重要。這時，教師就應(yīng)挖掘教材中的趣味因素，選擇一個有趣的載體提出問題，使學生產(chǎn)生疑問、好奇心，激發(fā)他們和求知欲。如何利用歷史上的數(shù)學典故來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。只有當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，體會到數(shù)學就在自己身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉，增強學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生深刻感受到了“數(shù)學在生活中無處不在?！痹鰪娏藢W生運用數(shù)學解決實際問題的習慣。

3.創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，拓展學生思維的空間

教育心理學認為，經(jīng)過自己探索概括的認識，才能真正納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。教師要使學生獲得豐富的數(shù)學知識，必須創(chuàng)造更多的可以讓學生自己動手和發(fā)現(xiàn)知識的空間。在教學時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學興趣和探究精神。

4.創(chuàng)設(shè)遷移性問題情境，引導學生把已有知識遷移到新知識中去

教師在備課時要深入細致地鉆研教學內(nèi)容，研究學生思維發(fā)展階段知識能力水平的因素，所提問題能符合高難度與量力性原則的一致性，既不能降低難度來滿足量力性，也不能不顧量力性一味追求高難度。要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識中找準新知識的生長點，巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學生利用舊知識去獲取新知識，以舊啟新，化未知為已知，化陌生為熟悉，實現(xiàn)知識的正遷移。

綜上所述，問題情境是影響學生學習的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。在技校數(shù)學教學中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學生的認知心理特點，來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

（作者單位：青島市技師學院）