隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的延伸，技工院校對教師教學(xué)過程有了更高的要求，尤其重視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是自我完善和充實(shí)的一種方式，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷提高自我素養(yǎng)和自我發(fā)展能力，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、技工院校教學(xué)三個(gè)階段的反思

針對技工院校的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該從備課中、教學(xué)過程中、課后三個(gè)階段進(jìn)行反思。

1.備課中的反思

目前筆者學(xué)院教師備課時(shí)過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮現(xiàn)階段技校生的實(shí)際狀況，不注重反思自己的教學(xué)過程，原先的備課思維以及教學(xué)結(jié)構(gòu)安排已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的技校生。所以教師必須對學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況，對現(xiàn)在的教學(xué)條件、教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可就“學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的那些專業(yè)知識”“這樣的課堂講解順序是否合理”“這樣的板書設(shè)計(jì)是否能把問題說清楚”等一系列問題進(jìn)行反復(fù)思考，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.在教學(xué)中進(jìn)行反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)到的效果；要善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；從學(xué)生在課堂中參與、交流以及學(xué)生知識目標(biāo)的掌握入手，做到教學(xué)靈活，使課堂效果達(dá)到最佳。在課堂教學(xué)過程中，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的獨(dú)特見解，并在隨后的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善并加以推廣。這樣不僅推廣了學(xué)生的好方法、好思路，更有效地拓展了教師和學(xué)生們的思路和視野，而且對提出這些獨(dú)特見解的學(xué)生也是一種贊賞和激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后反思

教師課后要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，找出原因和解決問題的捷徑，這是一個(gè)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程。如在課后，教師應(yīng)及時(shí)記錄自己在教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的好的閃光點(diǎn)或是突發(fā)的靈感，通過不斷的積累，就能有效促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。教師也應(yīng)及時(shí)記錄課堂教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，這樣有助于在以后的教學(xué)中加以糾正，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，課后老師還要及時(shí)記錄教學(xué)中一些應(yīng)變的事例，這樣不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)的各類問題，從而全面提升教學(xué)能力。

二、技工院校教學(xué)反思的意義

通過對教學(xué)各過程的反思，教師建立了科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將這些理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)進(jìn)行診斷、糾錯、創(chuàng)新，從而適應(yīng)當(dāng)今技工教育改革的需要。具體來說，教學(xué)反思具有以下積極意義。

第一，教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，反對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對教師一般性知識的傳授。

第二，美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。因此，教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)水平，成為經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，否則就永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

第三，開展教學(xué)反思， 加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)，對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力去發(fā)展自我、完善自我，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷發(fā)展的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

第五，反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

綜上所述，在技工教育教學(xué)中，教學(xué)反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力。反思，能讓教師及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，不斷提高教學(xué)水平，使教師的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的，最終達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（作者單位：陜西交通技術(shù)學(xué)院）