[摘 要] 教學(xué)過程需要一個良好的課堂情景氛圍來支撐，有效的教學(xué)就是要善于調(diào)動課堂中各種情景要素，如教室、教師、多媒體、教學(xué)語言、互動形式等來營造積極活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 課堂氛圍

教學(xué)是一種情景，教師、學(xué)生、教室、多媒體等都是構(gòu)成情景的基本要素。教師則是這種情境的導(dǎo)演和主演，他不僅要備課、授課，還要備情景、調(diào)動情景。情景的意義就在于它是教學(xué)課堂的氛圍，一個良好的課堂情景氛圍往往能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。一個教師教學(xué)水平的高低，一個重要的標準就在于他調(diào)動各種情景要素，營造課堂氛圍的能力。在數(shù)年的教學(xué)和培訓(xùn)實踐中，本人認為，教學(xué)課堂的氛圍營造至少可從以下五個方面來構(gòu)建。

一、教室的空間氛圍營造

教室的空間布局是固定的，但學(xué)生坐位置常是隨機的，而學(xué)生如果在整個教室的坐位分布上是零零散散的時候，整個課堂氛圍就會顯得散漫、消極、沉悶，勢必影響學(xué)生聽課的積極性和專注程度，也會影響老師授課的興致。尤其是學(xué)生人數(shù)不及教室坐位的二分之一時，學(xué)生隨機而坐往往容易形成這種消極的散狀授課空間，此種情形下授課，效果極差。為此，我們可以采取若干方式來影響學(xué)生的座位選擇，為授課營造空間氛圍。

其一，根據(jù)班級的人數(shù)劃出一片座位的區(qū)域范圍，規(guī)定學(xué)生只能在這個區(qū)間就坐，其他空間不能入坐。這有助于保證以教師和講臺為中心形成一個相對密集的聽課現(xiàn)場，這種氛圍無形之中對教師的教學(xué)和學(xué)生的聽課都有正面和積極的暗示。以個人經(jīng)驗來說，這種要求如果能在課程開始就有約束，一般學(xué)生不會反彈，一旦執(zhí)行得到保證，學(xué)生也會形成一種習(xí)慣，不用擔心學(xué)生是否配合。

另外一種方式則更嚴格，不但限定座位區(qū)域，還給每個學(xué)生指定位置，學(xué)生在桌子上還要放上本人姓名的卡片。這個做法也能保證教室的空間緊湊，而且在師生互動時更有效，可以直接點名道姓來交流。當然，這種做法約束性太強，現(xiàn)在的學(xué)生常不習(xí)慣，部分學(xué)生的抵制情緒或消極對抗的現(xiàn)象常會出現(xiàn)。

二、教師的空間站位選擇

在傳統(tǒng)的印象中，教師跟講臺是緊密相關(guān)的。很多老師上課時，基本上是站在講臺后面來講課的。從非語言溝通的角度看，這樣的空間站位對課堂氛圍的營造而言是有缺陷的。

美國人類學(xué)和心理學(xué)家愛德華.霍爾將日常生活中人與人的空間距離分為四類：親密距離(0米～0.5米)、私人距離(0.5米～1.2米)、社交距離(1.2米～3.5米)、公眾距離(3.5米以上)。而一般講臺的位置與前排學(xué)生的距離也在3米之上。這種空間距離更多的屬于公眾距離。雖然不能說這種距離授課一定不好，但一直保持這種空間距離授課，教師與學(xué)生的心理距離也會比較遠，而且互動性也不足。有經(jīng)驗的教師通常會走出講臺，甚至走下講臺，走入學(xué)生中間，以突破空間距離的限制，進入社交距離、私人距離甚至親密距離來增強學(xué)生的心理壓力，調(diào)動聽課的情緒，營造教室的聽課氛圍。個人的教學(xué)經(jīng)驗是課堂中教師的空間站位應(yīng)該是少站講臺后(不超過五分之一的課堂時間)，多站講臺與學(xué)生前排的中間位置(不少于二分之一的課堂時間)，根據(jù)課堂聽課情況靈活機動的站到學(xué)生座位中間走道上(約五分之一的課堂時間)。

三、多媒體的視聽氛圍調(diào)動

隨著多媒體的普及，傳統(tǒng)課堂的板書已經(jīng)退居二線甚至消失。用好多媒體，不僅僅是替代板書，提高授課效率；還可以通過多媒體的組合功能實現(xiàn)課堂氛圍的視聽體驗，調(diào)動學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣。這個多媒體包括了PPT、視頻播放、網(wǎng)站等，當然主要是以PPT為中心。PPT的功能是強大的，單純放置內(nèi)容的PPT如同已經(jīng)寫好的板書，內(nèi)容是呈現(xiàn)了，但表現(xiàn)力較差。為此，把PPT中色彩、畫面、動畫、圖片、視頻、網(wǎng)頁連接等功能整合起來，對于這個時代的學(xué)生來說是一種基本的情緒調(diào)動和引導(dǎo)。個人的經(jīng)驗是，一個好的PPT應(yīng)該通過圖片和文字、靜態(tài)和動態(tài)、可視和可聽的功能有機組合起來，從而把課程所要完成的教學(xué)任務(wù)條理分明而又富有情趣的展示出來，這必將增加課堂知識的傳播力和表現(xiàn)力，帶給學(xué)生的是一種良好的課堂視聽體驗和知識美餐，而不僅只是知識的套餐。

四、教學(xué)語言的氣氛調(diào)動

20世紀50年代美國心理學(xué)家阿爾伯特·梅拉比安(Albert Mebrabian)教授研究發(fā)現(xiàn)：個體的信息傳播力，只有7%是跟言辭(僅指文字)相關(guān)，38%則跟聲音(包括語音語調(diào)等)相關(guān)，55%跟動作、表情等身體語言相關(guān)。對于教學(xué)也是一樣，教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是課程的中心，其重要性不言而喻，但怎樣讓這些內(nèi)容為學(xué)生樂意聽、聽進去，教學(xué)語言的調(diào)動就很重要了。不少教師內(nèi)容準備得很到位很充分，但學(xué)生就是不愿意聽，其中一個常見的重要原因，就是與教師的教學(xué)語言緊密相關(guān)的。這就好比做一盤菜，材料不錯，營養(yǎng)很豐富，但味同嚼臘，自然也難以下咽。教師在教學(xué)中不僅要做營養(yǎng)師，還要做廚師，烹調(diào)出營養(yǎng)豐富、色香味俱佳的知識美餐。

什么樣的教學(xué)語言效果比較好呢？這個很難有個定論，個人的經(jīng)驗主要是以下兩方面：

一是有聲語言的運用：口語化優(yōu)于書面化?？谡Z化提倡像聊天談話一樣來表述內(nèi)容，而不是規(guī)規(guī)矩矩照本宣科式的書面化表達。口語化的教學(xué)語言以短句為主，重視語言的節(jié)奏感和互動性，比如講解一個定義或概念，如果是直接把原理念一通，然后平鋪直敘的講一番道理，往往效果不佳；“大家想想看，這個概念有幾層含義呢？一個是說…，對不對？另外一層呢，…，為什么會這樣呢？如果我們這么理解，行不行？…，你們看這有什么問題？”口語化的表達更易拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思考，在課堂上形成一種積極的氛圍。當然，如果口語化中增加形象化語言，尤其是幽默的比例，其效果就更好了。

二是肢體語言的運用。其一，教師應(yīng)以站和走為主，不宜坐；其二，教師的眼睛主要看學(xué)生，掃視全場并與學(xué)生有目光接觸，而不是一味看書、多媒體或背對學(xué)生；其三，教師的手勢和表情可配合講授的內(nèi)容和語言動起來。這三點應(yīng)該是比較基本的，做的到位，課堂氣氛會得到比較好的調(diào)動。反之，課堂往往會比較沉悶。

五、師生互動形式創(chuàng)新的參與氛圍

師生互動是有效教學(xué)的一個重要手段，這已成為共識。目前常見的互動有提問、討論/辯論、報告/演講、角色扮演/游戲、情景模擬、競賽等。教師應(yīng)該根據(jù)課程特點設(shè)計一些新穎的形式，來增強對學(xué)生聽課和參與的有效刺激。在個人教學(xué)經(jīng)驗中有兩種形式，效果不錯。

一是提問，不過不是通常的教師問學(xué)生的方式，而是反過來，讓學(xué)生對老師提問或質(zhì)疑某個觀點，內(nèi)容以當天所授課程內(nèi)容為主。教師可以就此正面回答，也可引導(dǎo)現(xiàn)場學(xué)生討論。對提問較好的學(xué)生給予加分和口頭表揚等鼓勵?，F(xiàn)在的學(xué)生往往有奇思妙想，也敢于表達不同觀點。這種方式能夠鼓勵學(xué)生不唯書，不唯聽，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，深化對知識的理解和掌握，也有效的激發(fā)了學(xué)生在課堂上的積極性，營造較好的參與氛圍。

二是答辯式互動，即由學(xué)生主導(dǎo)，以小組為單位，融合了講(小組匯報或陳述)、問(其他小組就陳述內(nèi)容向報告小組提問)、答(報告小組現(xiàn)場答辯)、評(選擇一個小組對該小組的表現(xiàn)進行點評或教師總評)等手段的立體式互動形式。之所以要動用多種形式，就在于通常的小組匯報或陳述只是一個小組的事，課堂其他小組的參與感弱，很有可能置身事外，自干自活，自娛自樂。而這種形式就可以讓眾多小組共同參與，參與感強，課堂氛圍活躍。當然，這種形式的一個重要操作掌控就是時間上的控制，如果時間和節(jié)奏控制較差，可能造成課堂時間的浪費。這個可通過對演講小組匯報時間和現(xiàn)場提問答辯時間的限定性約束來調(diào)節(jié)。

以上五方面是個人的一些體會。當然，教學(xué)無常規(guī)，在課堂氛圍營造方面，同樣需要教師根據(jù)課程特點、學(xué)生特點、個人特點和硬件設(shè)施靈活機動的實施，這樣營造的課堂氛圍才更有效果。