[摘 要] 分級(jí)教學(xué)是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，在實(shí)踐中也取得了可喜成績(jī)，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。本文在介紹分級(jí)教學(xué)的理論來(lái)源、實(shí)施方法及已取得成績(jī)的同時(shí)，指出了在分級(jí)教學(xué)在分級(jí)手段、師生心理、分級(jí)模式、師資利用及分級(jí)管理等方面存在的問(wèn)題，希望引起有關(guān)方面的重視。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 分級(jí)模式

上世紀(jì)九十年代末，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)其他方面的發(fā)展，我國(guó)高校在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股擴(kuò)招的熱潮。在此熱潮的推動(dòng)下，大量的學(xué)生涌入大學(xué)。面對(duì)來(lái)自于不同地區(qū)、不同英語(yǔ)成績(jī)和水平的學(xué)生，傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生為主體，實(shí)行同一個(gè)進(jìn)度、同一個(gè)目標(biāo)、同一種教學(xué)法的英語(yǔ)教育已無(wú)法滿足學(xué)生多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。為此，教育部在2003年推出了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》( 試行)，文件強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)注意三點(diǎn):

1.新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力， 特別是聽(tīng)說(shuō)能力， 使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流;

2.嘗試依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新模式;

3.提倡分類(lèi)指導(dǎo)， 因材施教。2004年，教育部指定了180所院校作為全國(guó)的改革試點(diǎn)單位。之后此項(xiàng)改革開(kāi)始在更多高校進(jìn)一步鋪開(kāi)。

縱觀我國(guó)近年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)有著基本相同的運(yùn)行方案和特點(diǎn)：那就是普遍實(shí)行了不同形式的分級(jí)教學(xué)或分層次教學(xué)，即對(duì)不同英語(yǔ)水平和能力的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核制度等方面實(shí)行分級(jí)教育。

一、分級(jí)教學(xué)的必要性

因材施教是我國(guó)幾千年教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)及個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)不同的教育。大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)剛好體現(xiàn)了因材施教的精神，它要求教師根據(jù)不同學(xué)生的不同英語(yǔ)水平和能力，不同接受能力及興趣愛(ài)好進(jìn)行分層次教學(xué)。讓基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)的學(xué)生在接受知識(shí)同時(shí)能夠創(chuàng)新；讓基礎(chǔ)一般，接受能力中等的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓基礎(chǔ)差，接受能力弱的學(xué)生完成最低限度的學(xué)業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“因材施教”。分級(jí)教學(xué)改變了我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的以原有自然班為基本授課單位，教師使用適合一般水平學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估與測(cè)試的教學(xué)模式，避免了不同學(xué)生“吃不飽”及“吃不透”，老師資源嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有很多理論基礎(chǔ)，其中最近發(fā)展區(qū)理論( Proximal Development Zone) 、人本主義理論和以學(xué)習(xí)者為中心、因材施教的教育學(xué)說(shuō)都可看做是分級(jí)教學(xué)的理論來(lái)源，但其主要的理論依據(jù)來(lái)自美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen 提出的i+1 理論。Krashen 認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的惟一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入( Comprehensible Input?？衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入，用公式可以表示為i+1，i 表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或是低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，都很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)并有一定的在其可承受區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)性時(shí)， 學(xué)習(xí)才會(huì)是有成效的。同時(shí)，Krashen 指出了i+1 語(yǔ)言輸入還必須具備以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言輸入的量的積累；語(yǔ)言輸入的趣味性與關(guān)聯(lián)性；語(yǔ)言輸入的非語(yǔ)法性。根據(jù)i+1 理論，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的獲得度，也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解程度和接受程度；掌握學(xué)習(xí)者如何獲得知識(shí)，即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑（主動(dòng)吸納還是被動(dòng)接受）；學(xué)習(xí)者能否在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到量的積累；教學(xué)方式由語(yǔ)法性傳輸轉(zhuǎn)向非語(yǔ)法性的傳遞，以促發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、分級(jí)教學(xué)的方法及模式

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在具體操作時(shí)主要進(jìn)行了三個(gè)方面的分級(jí)。首先學(xué)校依據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)或?qū)W生入學(xué)后參加的水平考試成績(jī)將其分級(jí)。根據(jù)明安云( 2007) 的歸納， 現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)模式可分為四類(lèi):

1.三分法模式， 是指按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)由高到低分成三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)， 這是目前多數(shù)高校所采用的分級(jí)模式。

2.兩分法之培優(yōu)法模式， 就是將基礎(chǔ)好的學(xué)生分出來(lái)組成提高班， 其他學(xué)生按自然班進(jìn)行教學(xué)的分級(jí)模式。

3.兩分法之幫困法模式， 即將基礎(chǔ)差的學(xué)生分出來(lái)， 另行組成幫困班，其他學(xué)生仍按自然班進(jìn)行教學(xué)的分級(jí)模式。

4.分級(jí)+模塊模式， 指按學(xué)生總的成績(jī)分成兩個(gè)或三個(gè)級(jí)別， 然后在每個(gè)級(jí)別內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同模塊來(lái)學(xué)習(xí)。這種模式教學(xué)由于較為復(fù)雜， 目前很少有高校采用。其次，學(xué)校依據(jù)所分不同級(jí)別的學(xué)生，分別對(duì)其制定不同的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要求其在掌握語(yǔ)言知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求其完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)并通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)統(tǒng)考；對(duì)于基礎(chǔ)差，接受能力弱的學(xué)生，要求其學(xué)習(xí)完善基本語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言讀寫(xiě)等水平，基本通過(guò)國(guó)家四級(jí)考試。

四、分級(jí)教學(xué)的效果及所存在的問(wèn)題

從分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其實(shí)施的方法模式上可以看出，分級(jí)教學(xué)充分考慮到不同個(gè)體的具體需求，正視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度的差異性， 為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，是人本主義思想的充分體現(xiàn)， 是教學(xué)個(gè)性化、人性化教育理念的具體實(shí)踐。高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)調(diào)動(dòng)來(lái)自不同地域、具有不同英語(yǔ)水平的各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性， 既鼓勵(lì)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使得他們有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)， 同時(shí)也為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)更高更寬泛的眼界， 使各層次水平的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)潛力， 不斷進(jìn)步。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。很多進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革的高校經(jīng)過(guò)實(shí)踐，使得本校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用水平在近年來(lái)都取得了明顯提高。雖然英語(yǔ)分級(jí)教改使得不同學(xué)生的英語(yǔ)水平的確較之以前有明顯提高，但在實(shí)踐上依然也存在著一些具體問(wèn)題，值得我們從事外語(yǔ)教學(xué)的教師及教育專家們進(jìn)行思考，其中所存在的主要問(wèn)題如下：

1.分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的分級(jí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀公正。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。目前我國(guó)各高校主要采取依據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)將學(xué)生簡(jiǎn)單分級(jí)。這種做法的弊端在于：高考成績(jī)只能反映學(xué)生英語(yǔ)筆試能力，無(wú)法如實(shí)反映學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面的能力。雖然一些高校采用入學(xué)水平考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，但目前很多入學(xué)水平測(cè)試由于方法陳舊落后， 缺乏統(tǒng)一、固定的客觀標(biāo)準(zhǔn)， 不能全面、準(zhǔn)確地反映考生的真正水平，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的分級(jí)。

2.分級(jí)教學(xué)在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有著重要的影響，而這些影響在實(shí)際中并未給予足夠的重視。有調(diào)查顯示：分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境， 造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng)。而且，對(duì)不同英語(yǔ)水平( 高水平、中高水平、中低水平或低水平) 的學(xué)習(xí)者，分級(jí)教學(xué)對(duì)其心理方面產(chǎn)生的影響是不同的。實(shí)驗(yàn)證明， 簡(jiǎn)單的分為兩級(jí)的分級(jí)方式給中低水平的學(xué)習(xí)者帶來(lái)的負(fù)面影響最大，使得他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.分級(jí)教學(xué)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上存有很多不足，如對(duì)于不同英語(yǔ)級(jí)別的學(xué)生，學(xué)校并未制定出具體不同的教學(xué)方案，只是在教學(xué)進(jìn)度的快慢上有所不同。另外，教材的選取也缺乏科學(xué)性，很多教材缺乏層次性和針對(duì)性，重視讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)。教師在具體分級(jí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)分級(jí)的特征。

4.教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)大。在分級(jí)教學(xué)中，教師數(shù)量不足和專業(yè)水平不高依然是一個(gè)重要的制約因素。我國(guó)很多高校存在師資不足，教師跨課跨級(jí)授課的現(xiàn)象，這樣教師就沒(méi)有足夠時(shí)間和精力提高自身的專業(yè)水平上和進(jìn)行特殊領(lǐng)域的教學(xué)研究，當(dāng)然也就影響了分級(jí)教學(xué)的預(yù)期效果。

5.分級(jí)教學(xué)在管理方面存在管理不科學(xué)和混亂的現(xiàn)象。分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生原有的行政班被重新劃分，管理者依據(jù)學(xué)生的階段成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新編班。這一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但同時(shí)也削弱了學(xué)生的集體歸宿感和班級(jí)凝聚力，尤其在基礎(chǔ)差的學(xué)生班級(jí)中容易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)政府狀態(tài)，曠課、遲到、上課紀(jì)律不好等現(xiàn)象。另外，分級(jí)教學(xué)后，考試的命題、監(jiān)考、改卷和登分等工作成為學(xué)校公共課程常規(guī)性教學(xué)工作之一，加之要對(duì)學(xué)生采取動(dòng)態(tài)教務(wù)教學(xué)管理，這些大量的工作耗時(shí)耗力，如果沒(méi)有管理者的積極配合，會(huì)極大影響分級(jí)教學(xué)的預(yù)期效果。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然分級(jí)教學(xué)在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在很多不完善的地方，但無(wú)可否認(rèn)，它的確也存在很多優(yōu)點(diǎn)，適合目前我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，便于調(diào)動(dòng)來(lái)自不同地域、具有不同英語(yǔ)水平的各層次學(xué)生的積極性，使他們都有機(jī)會(huì)在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)潛力， 不斷進(jìn)步。分級(jí)教學(xué)也有助于推動(dòng)計(jì)算機(jī)多媒體發(fā)展背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。所需要強(qiáng)調(diào)的是，任何高校在積極推動(dòng)分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，必須結(jié)合自身的定位，制定出符合各自校情的分級(jí)教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、管理者三方面出發(fā)，具體情況具體分級(jí)，充分發(fā)揮三方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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