基金項(xiàng)目：上海電機(jī)學(xué)院校重點(diǎn)教研教改建設(shè)項(xiàng)目（2011JYJG-09）；上海電機(jī)學(xué)院校高教學(xué)會(huì)教研教改建設(shè)項(xiàng)目(11YB01)；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題（GZYLX2011198）

[摘 要]工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的幼小和設(shè)計(jì)教育的滯脹，令我們反思工業(yè)設(shè)計(jì)教育的弊病，強(qiáng)化和改進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，再設(shè)計(jì)“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。本研究首先從社會(huì)需求的設(shè)計(jì)能力入手，參照CDIO模式的能力大綱，從技術(shù)應(yīng)用型本科定位與專業(yè)特色出發(fā)，界定工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)，推導(dǎo)相映射的設(shè)計(jì)知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行聚合，由此構(gòu)建以集成創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程群，并圍繞課程群調(diào)整和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置。

[關(guān)鍵詞]課程群建設(shè) 工業(yè)設(shè)計(jì) 集成創(chuàng)新 設(shè)計(jì)能力 設(shè)計(jì)知識(shí)

我國工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育創(chuàng)立時(shí)間并不長(zhǎng)，從上世紀(jì)80年代初到現(xiàn)在不足三十年，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生卻有萬余人，學(xué)生成了教育流水線上的產(chǎn)品，缺乏因人施教。與設(shè)計(jì)教育的“不良性過度”形成對(duì)照的是設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。反觀傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的共性問題，如：基本沿用“技術(shù)+藝術(shù)”的教育模式，課程之間往往缺少聯(lián)系，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏；原有課程在引入新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)往往采用“機(jī)械地添加”方式，而沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)部的重新構(gòu)建”，導(dǎo)致課程內(nèi)容笨重不堪；課程柔性化程度不夠，難以在培養(yǎng)計(jì)劃中充分體現(xiàn)以人為本、挖掘潛能的教育理念；大多數(shù)教師為剛畢業(yè)的研究生，本身較缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了“紙上談兵或‘時(shí)尚設(shè)計(jì)’或‘競(jìng)賽式教育’”等等。這樣培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)易出現(xiàn)盲點(diǎn)，創(chuàng)新能力不足，不會(huì)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決設(shè)計(jì)問題，易出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，限制其發(fā)展空間。課程群建設(shè)改變了過去課程改革單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，發(fā)揮了骨干教師的積極性，促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是近年來課程改革的趨勢(shì)。

基于筆者所在院校技術(shù)應(yīng)用型本科定位與專業(yè)特色，本研究首先從社會(huì)需求的設(shè)計(jì)能力入手，參照CDIO模式的能力大綱，明確工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)、能力，對(duì)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行聚合，構(gòu)建以集成創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程群，并圍繞課程群調(diào)整和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與考核方式，優(yōu)化資源配置。

一、明確工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.界定能力培養(yǎng)目標(biāo)

按照教育部工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議的專業(yè)規(guī)范和基本要求，并根據(jù)國家和上海地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，以及學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型本科定位與專業(yè)布局，參照CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行）能力大綱，結(jié)合我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位，將我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力整合界定為14項(xiàng)能力：(1)把握市場(chǎng)趨勢(shì)的能力；(2)發(fā)現(xiàn)用戶需求的能力；(3)設(shè)計(jì)鑒賞和美學(xué)能力；(4)理解和把握設(shè)計(jì)流程的能力；(5)綜合設(shè)計(jì)能力；(6)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力；(7)以用戶為中心的設(shè)計(jì)思想與能力；(8)功能實(shí)現(xiàn)的能力；(9)應(yīng)用材料和工藝的能力；(10)考慮設(shè)計(jì)方案生產(chǎn)可行的能力；(11)設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)能力；(12)團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)能力；(13)溝通能力；(14)專業(yè)拓展能力。其中，考慮到企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)師“多面手”的需要以及關(guān)注用戶的設(shè)計(jì)思想趨勢(shì)而強(qiáng)調(diào)了專業(yè)拓展能力與以用戶為中心的設(shè)計(jì)思想與能力。

2.推導(dǎo)設(shè)計(jì)能力相映射的設(shè)計(jì)知識(shí)

工業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上來說是屬于綜合性的、交叉性的、邊緣性的學(xué)科，在多種學(xué)科的綜合、交叉、對(duì)流、整合中得到發(fā)展和新生。其本質(zhì)在于集成，在于創(chuàng)新。工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不是為形態(tài)而形態(tài)的人為的“偽創(chuàng)新”，而是圍繞“問題”——“事”的解決方式的創(chuàng)新，是戴著枷鎖的舞蹈，是設(shè)計(jì)相關(guān)的人、事、物等知識(shí)、方法、科學(xué)、哲學(xué)的綜合、系統(tǒng)的權(quán)衡。設(shè)計(jì)知識(shí)是由相對(duì)固定的“物”的知識(shí)和發(fā)展變化的“人”、“事”的知識(shí)構(gòu)成。關(guān)于“物”的原理、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、形態(tài)、色彩、材料、加工工藝的陳述性的設(shè)計(jì)知識(shí)，儲(chǔ)存在設(shè)計(jì)師的頭腦中，通過設(shè)計(jì)傳達(dá)給用戶。關(guān)于“人”和“事”的使用者、使用者行為過程與狀態(tài)、環(huán)境、使用條件、生活方式、地域等程序性的設(shè)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)師在置身于環(huán)境中才能較好地獲取。

二、構(gòu)建集成創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群

在對(duì)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行聚合后，同時(shí)考慮到將集成創(chuàng)新能力培養(yǎng)融匯到每個(gè)課程群中，課題組構(gòu)建了五個(gè)課程群：工程技術(shù)課程群、設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群、專業(yè)拓展課程群、應(yīng)用實(shí)踐課程群，如見圖1所示（其中白底框代表必修課，淺灰色框代表選修課）。設(shè)計(jì)知識(shí)與能力融匯在集成化的代表工程項(xiàng)目的全生命周期的課程群中。五大課程群獨(dú)立而循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)培養(yǎng)全過程，每一學(xué)期各課程群之間相互支撐，互為滲透，不斷地完善和豐富著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)能力。在課程之后經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)地將知識(shí)與能力有機(jī)綜合為一體。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群示意圖

工程技術(shù)課程群強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造過程，要全面了解先進(jìn)制造材料與技術(shù)有，了解實(shí)現(xiàn)美學(xué)品質(zhì)的工業(yè)化手段。設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群通過訓(xùn)練使學(xué)生具備較強(qiáng)的形象表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)構(gòu)成能力、產(chǎn)品構(gòu)形與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重由傳統(tǒng)的形式形態(tài)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵形態(tài)的教學(xué)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最重要的課程群，培養(yǎng)學(xué)生在綜合把握產(chǎn)品的功能、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)要素的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行合理的改進(jìn)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的“遠(yuǎn)視”（系統(tǒng)思維）能力。專業(yè)拓展課程群以培養(yǎng)多向性人才為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完主修專業(yè)課后，有更多的時(shí)間選修其它課程，拓寬專業(yè)口徑。應(yīng)用實(shí)踐課程群能使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色得到保持和發(fā)展，使學(xué)生盡早了解和接觸設(shè)計(jì)課題，縮短學(xué)與用的距離，建立整體設(shè)計(jì)觀。

三、圍繞課程群，修訂教學(xué)大綱，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

筆者所在院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本著體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型本科特點(diǎn)，注重學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的并重提高，針對(duì)課程群的設(shè)置，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整和修訂，對(duì)所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了審查、討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

1.以技術(shù)應(yīng)用為基準(zhǔn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，突出實(shí)踐課題的真實(shí)性

這不僅體現(xiàn)在獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，也具體反映在主要專業(yè)課程的學(xué)時(shí)安排中。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過適當(dāng)增加市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程在整體教學(xué)課時(shí)中的比重，從根本上改變學(xué)生忽視市場(chǎng)的態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的把握能力。在設(shè)計(jì)課題的選取上，一方面通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽等“虛課題”使學(xué)生了解從方案到模型的全過程，另一方面，也是關(guān)鍵的是，通過產(chǎn)學(xué)研中的“實(shí)課題”鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)與工程技術(shù)知識(shí)的交融，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從技術(shù)應(yīng)用的角度，設(shè)計(jì)與安排課程內(nèi)容，努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，能力與證書項(xiàng)目相結(jié)合，形成有特色的、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型課程系列，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力的并重。在資源配置上，以應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，圍繞課程群建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)三項(xiàng)工作，開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。

2.以設(shè)計(jì)創(chuàng)新為主線，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在課程設(shè)置上，立足整個(gè)課程群體，對(duì)課程群的所有內(nèi)容刪繁刪重、刪除陳舊過時(shí)的知識(shí)，進(jìn)行整合重組，并在整合的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程，如加強(qiáng)對(duì)用戶研究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)人機(jī)工程學(xué)課程中用戶研究和可用性工程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，重新整合選修課。注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，注重教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)內(nèi)容上，每一課程都要求結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，盡量體現(xiàn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與功能相結(jié)合。將創(chuàng)造性思維融入美學(xué)教育與設(shè)計(jì)能力建立形象思維和邏輯思維相結(jié)合的設(shè)計(jì)思維模式和科學(xué)的工作方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘出自己潛在的創(chuàng)造性思維力。積極采用參與互動(dòng)式、體驗(yàn)式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等的現(xiàn)代教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，結(jié)合課下、課外乃至互聯(lián)網(wǎng)的多維度教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.以能力培養(yǎng)為使命，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，著重集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

以網(wǎng)狀模式突破課程間的區(qū)別，尋找其共同點(diǎn)，重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索其相關(guān)的規(guī)律，將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法橫向交叉滲透，形成了高“共通性”和“歷時(shí)性”的課程群結(jié)構(gòu)。通過課程群的整合項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“一體化”，綜合學(xué)習(xí)關(guān)于“人”、“事”、“物”的知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)的程序與方法，學(xué)習(xí)并實(shí)踐個(gè)人能力、人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。以項(xiàng)目開發(fā)為主線，將散列在各系列課程中的知識(shí)“珍珠”合理科學(xué)地整合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的集成創(chuàng)新能力。如模型制作課不僅僅讓學(xué)生了解模型制作方式，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)美的塑造能力和表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力，利用草模檢驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)空間結(jié)構(gòu)的合理性和人機(jī)操作性。

四、總結(jié)

設(shè)計(jì)教育不能完全效仿其他理工類專業(yè)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)上，不僅要注重基本理論，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同環(huán)境下的協(xié)同能力、適應(yīng)能力、自我更新能力及獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。通過課程群的建設(shè)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、整合性，使工業(yè)設(shè)計(jì)教育由狹隘的專業(yè)教育走向綜合化，從而使學(xué)生獲得解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題的綜合知識(shí)與能力。

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