【摘 要】作為學(xué)生可以在作業(yè)的完成過程中，進(jìn)一步了解和掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂出正確的學(xué)習(xí)計劃。然而，就目前學(xué)生作業(yè)的完成量上來看，教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方面還存在一定的問題，尤其是學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量低，教師批改作業(yè)困難等現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。本文對這一現(xiàn)象進(jìn)行了具體分析，并針對數(shù)學(xué)作業(yè)改革提出幾點自己的建議。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)數(shù)學(xué) 作業(yè) 改革

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0154－01

隨著素質(zhì)教育的全面開展，學(xué)生面臨著嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，目前已成為全社會普遍關(guān)注的問題。尤其是重視理論教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科。目前，喜歡采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來進(jìn)行教學(xué)的老師依然不在少數(shù)，他們希望通過采用加大作業(yè)量的方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但就目前的狀況來看，收效并不理想。面對嚴(yán)重的課業(yè)壓力，不少學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，對本門科失去了興趣。針對這一情況，本人進(jìn)行了一系列關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作業(yè)問題的改革和探索，具體方法如下：

一 初中數(shù)學(xué)作業(yè)面臨的現(xiàn)狀分析

孔子曰：“溫故而知新。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要課后的及時鞏固和消化，這一點，針對相對重視理論教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。而作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，同時也是將學(xué)生所學(xué)的知識及時轉(zhuǎn)換為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，因此，在教學(xué)過程中，對作業(yè)的管理實施就顯得尤為重要。但就目前作業(yè)的狀況來看，還存在以下問題：

1．所學(xué)知識掌握不牢，對待作業(yè)態(tài)度散漫

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在對教師布置作業(yè)的完成量上存在嚴(yán)重問題。由于部分學(xué)生對課堂上老師所傳授的知識理解不全面，在知識的掌握情況上不牢靠，不能獨立完成教師布置的任務(wù)，以至于在作業(yè)的完成過程中，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。更有甚者認(rèn)為反正學(xué)不會，對待作業(yè)態(tài)度散漫、得過且過，甚者干脆放棄。

2．未能因材施教，根據(jù)具體情況進(jìn)行作業(yè)布置

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在對作業(yè)的布置上都采用統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的作業(yè)數(shù)量，沒能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行作業(yè)的布置。這在一定程度上存在優(yōu)生吃不飽、中差生吃不了，不能按質(zhì)按量地完成作業(yè)等現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)重的影響。與此同時，教師在對學(xué)生作業(yè)的評價上也采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒能對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?，這在一定程度上來說，很難調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，長此以往，對本科目的學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)地降低。

3．升學(xué)壓力大，作業(yè)量繁重

目前，時常會聽到學(xué)生抱怨課業(yè)繁重，作業(yè)量大，難以承受等問題。通過專家對以往中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分析，我們了解到，出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于過多地重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練。即面臨學(xué)校和家長嚴(yán)重的升學(xué)壓力，教師希望學(xué)生通過寫作業(yè)，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到熟能生巧的目的。然而，過多的重復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為減弱，減少了學(xué)生掌握必要知識和相關(guān)技能的最佳選擇。

二 分析解決這一狀況的具體措施

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要有機(jī)組成部分。它對學(xué)生在了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、掌握基本技能等方面是不可或缺。同時也是老師掌握教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師通過作業(yè)，能夠及時地對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改善、糾正。因此，需要科學(xué)地處理好數(shù)學(xué)作業(yè)這一重要課題。

1．對作業(yè)精挑細(xì)選，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

這要求教師在對學(xué)生課后作業(yè)的布置上，根據(jù)當(dāng)堂所講的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際掌握情況進(jìn)行作業(yè)的布置，采取“題不在多，在于精”的策略。不盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要在作業(yè)的布置上下工夫，盡量找些有針對性的題目，讓學(xué)生在理解、掌握基本知識的情況下，根據(jù)自己的需求來進(jìn)行時間的支配，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．作業(yè)布置難度適當(dāng)，采取作業(yè)分層實施的策略

作業(yè)習(xí)題的難易程度是影響教學(xué)質(zhì)量高低的主要因素。題目過于簡單化，達(dá)不到練習(xí)的目的，學(xué)生也容易滋生自滿情緒；題目太難，又會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失自信，又與提倡素質(zhì)教育的精神相違背。所以，要求在對學(xué)生作業(yè)的布置上，教師要因人而異，采取作業(yè)分層的策略。在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，把作業(yè)的功能分層落實，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，布置作業(yè)，使其能夠獨立地完成，從而使其取得相應(yīng)的進(jìn)步和提高。

3．采用“課前布置”的教學(xué)方法

即要求教師把該做的課后作業(yè)在課前提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在了解作業(yè)范圍的基礎(chǔ)上，能夠更加提高課堂的注意力，能夠帶著問題聽課，能夠有充分的時間對課后作業(yè)進(jìn)行思考，不懂就問。從而使學(xué)生能在教師教學(xué)的過程中有效地掌握學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4．教師要正確對待學(xué)生的作業(yè)錯題

這要求教師在讓學(xué)生獨立完成作業(yè)的同時，允許適當(dāng)?shù)腻e誤存在，允許學(xué)生犯錯。嚴(yán)重杜絕出錯就罰，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象存在。教師更要加充分地明白學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進(jìn)的過程，適當(dāng)?shù)腻e誤是在所難免的。所以，要求教師要正確地對待學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤，要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，把錯題進(jìn)行分類，與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽他們的想法，并且和學(xué)生認(rèn)真分析出錯的原因，總結(jié)經(jīng)驗從而對他們進(jìn)行引導(dǎo)。

三 總結(jié)

綜上所述，作業(yè)僅僅是一個學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固過程，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的根本途徑是提高教學(xué)效率。要求教師要把數(shù)學(xué)課講活，把培養(yǎng)和激發(fā)成就動機(jī)貫穿與整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠真正地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生能夠自愿主動的通過作業(yè)去進(jìn)一步延伸對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

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〔責(zé)任編輯：高照〕