多年教學(xué)中，本人閱讀科普讀物、深鉆課本，挖掘課本中潛在的趣味因素，積累素材，努力采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種人體語言、幽默語言、實(shí)物、教具、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行組織教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一 從緒論課開始緊緊抓住學(xué)生

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就成功了一半。首先，我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的討論。（此時(shí)，放一段有關(guān)珊瑚的錄像）珊瑚有兩種含義：一是指珊瑚蟲。二是指珊瑚蟲分泌的石灰質(zhì)“骨骼”——遺骸。前者是生物，是一種低等動(dòng)物，它通常群居在一起，像樹但又不是樹，后者構(gòu)成了供人們觀賞的美麗珊瑚或沉積成巨大的珊瑚礁、珊瑚島，它顯然已不再是生物了。那么，區(qū)別生物與非生物的依據(jù)到底是什么呢？——是生物的七個(gè)基本特征。然后，詳述生物的七個(gè)基本特征……

其次，緒論課的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)生物課的意義。要不拘泥于課本，可列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的愿望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二 利用靈活多樣的教學(xué)形式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán)

1．用比喻突破難點(diǎn)

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于爆米花中。

2．用古詩詞作興奮劑

例如：物質(zhì)出入細(xì)胞膜有三種方式：（1）自由擴(kuò)散?？尚蜗蟊硎鰹椋骸帮w流直下三千尺”?！帮w流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。（2）協(xié)助擴(kuò)散?？尚蜗蟮乇硎鰹椋骸拜p舟已過萬重山”，“輕舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度。（3）主動(dòng)運(yùn)輸?？尚蜗蟮乇硎鰹椋骸澳嫠兄塾昧巍?，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

3．用兒歌法助記

《中學(xué)生物教學(xué)》中有個(gè)很好的例子：植物體內(nèi)缺乏不能再度利用的S、Mn、Ca、Fe、B等元素時(shí)，植物的幼葉先死亡—?jiǎng)ⅲ⊿）猛（Mn）蓋（Ca）鐵（Fe）棚（B）經(jīng)商，不慎跌跤，幼年（葉）受傷；植物體內(nèi)缺乏可以再度利用的元素時(shí)，植物體老葉先死—林（P）妹妹（Mg）用鉀（K）彈（N）射中老爺（葉）受傷。（用《紅樓夢(mèng)》人物改編）

4．用科幻法展開聯(lián)想的翅膀

光合作用是個(gè)難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)興奮點(diǎn)呢？光反應(yīng)的兩個(gè)反應(yīng)式就是很好的材料。

第一，H2O—2e→2H＋1/2O2，由于H2可以作為火箭里的高級(jí)燃料，是一種無污染的能源物質(zhì)。如果我們能夠得到廉價(jià)的H2該多好?。∥覀兡M出葉綠體的生理?xiàng)l件，把水放到太陽下曬曬，就產(chǎn)生了H2和O2，那么，全世界的家庭再也不必為煤氣用完而發(fā)愁，世界能源危機(jī)頓時(shí)煙消云散！因?yàn)樗梢匝h(huán)利用，取之不盡，陽光每天都有，用之不竭，這可是一項(xiàng)前途遠(yuǎn)大的仿生工程，有待于同學(xué)們?nèi)パ芯俊?/p>

第二，ADP＋Pi→ATP，該反應(yīng)式若能科學(xué)其利用意義更大，因?yàn)槿松顒?dòng)要消耗大量的能量，我們99%以上的食物被消化吸收后都被氧化分解成水和CO2，同時(shí)提供能量，用來構(gòu)成我們身體的物質(zhì)不到我們食物的1%，如果我們能制造出模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP輸送到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造。非洲難民也不再為糧食太少而發(fā)愁，人類也從此再也沒有糧食危機(jī)了。

5．用比較法綜合復(fù)習(xí)

第一，課本中有三個(gè)“基礎(chǔ)”，兩個(gè)“基本”極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，把重點(diǎn)字加不同標(biāo)注，其含義就一清二楚了。

第二，有氧呼吸、無氧呼吸和體外燃燒。有氧呼吸和無氧呼吸的目的一樣都是分解體內(nèi)的有機(jī)物，釋放能量供給生物體生命活動(dòng)的需要，糖類和脂肪在體外燃燒與在體內(nèi)氧化分解的產(chǎn)物相同，故它們釋放的能量也相同。而蛋白質(zhì)在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物與體外燃燒的產(chǎn)物不同故其釋放能量也內(nèi)外有別。

6．理論聯(lián)系實(shí)際

植物體缺N、P、K等元素時(shí)，會(huì)有什么癥狀呢？我引導(dǎo)學(xué)生看彩圖，比較其細(xì)微差別。它們都是可以再度利用的元素，缺乏時(shí)癥狀為什么又有不同呢？我分析如下：

植物對(duì)N需要量大，N與葉綠素形成、蛋白質(zhì)形成關(guān)系密切，故缺N時(shí)植株矮小葉色發(fā)黃，癥狀明顯；K主要以K＋形式存在，極易運(yùn)動(dòng)，缺K時(shí)老葉黃得快；缺P對(duì)莖稈影響較大，對(duì)葉色影響較小。

7．多用實(shí)物，多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

有識(shí)之士都以為，有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本。實(shí)物給學(xué)生的新鮮感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過掛圖，讓學(xué)生多動(dòng)手，多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)非于讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問題，若老師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)，長期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

8．多開展課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是課堂的延伸，也是聯(lián)系師生感情、增進(jìn)雙向交流的重要紐帶，由于課堂內(nèi)老師要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)有些熱愛生物的同學(xué)關(guān)注太少，而只有部分同學(xué)參加第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作“過塑”紅葉標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別校園花卉，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 課堂上老師的“表演”很重要

再好的教案，再好的教學(xué)內(nèi)容，都離不開老師繪聲繪色的“表演”，幽默語言、人體語言、實(shí)物、各種教具、實(shí)驗(yàn)等是老師取勝的法寶，俗話說：“工夫不負(fù)有心人”。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣就一定能得以激發(fā)。

〔責(zé)任編輯：高照〕