【摘 要】本文通過分析信息技術課的學科特點和目前信息技術課的課堂現(xiàn)狀，以及新課程下對信息技術課的要求等方面出發(fā)，著重總結和討論了如何通過聽課加強信息技術課的教學設計。

【關鍵詞】聽課 信息技術 教學設計 角色定位 課后反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0145－01

信息技術課作為一門年輕的學科，有著其自身的特點，與文化課的教學設計相比，它具有進度上的“異步”、學習過程上的“交互”、學習方法上的“協(xié)作”和教學內容及教學結果評價上的“開放”等特點。信息技術課在中等職業(yè)教育中被歸入勞技一列，操作實踐性的特征特點決定了信息技術課的設計絕不能與其他文化課一樣。

對于信息技術課來說，針對重點教學目標，要看教師如何根據絕大多數(shù)學生的實際來組織教學活動；每一階段的教學活動又是如何過渡和引入的，學生的接受程度如何，學生的積極性如何；另外，還要注意教師是如何引導學生達成知識的進一步深化，這方面都需要信息技術教師在具體的課堂上實具體的教學設計。

一 看授課教師對課堂結構的把握

課型不同，課的結構自然也不同。對于信息技術課而言，一般分為理論課、學習操作課、作品展示分析課和實踐創(chuàng)作課等。聽課時，要看授課教師是如何安排課堂結構的。如：教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)，才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習興趣；如何通過課堂提問和范例作品展示，使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課教學；怎樣通過簡明、規(guī)范、生動的語言和操作演示呈現(xiàn)新的學習內容和目標；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的任務練習實踐，加強知識的應用與遷移，同時培養(yǎng)和提高學生的協(xié)作學習能力。

另外，信息技術新課程把對學生學習結果的評價作為一個重要常規(guī)納入到信息技術教育中來，在信息技術課堂上，不管是哪種類型的課，都需要當堂組織學生對個別或部分作品進行評價和總結。

二 看授課教師如何實現(xiàn)對教學重難點的突破

一節(jié)課的重難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否，或者說，這節(jié)課的特色和風格就充分地體現(xiàn)了出來。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或需要學生必須學會的操作或使用方法所占地位的突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生實際的難點。聽課時就要聽授課教師是如何縱橫聯(lián)系學生的已有知識和操作使用方法技巧等來舉例說明或巧妙過渡，化難為易，突破難點，突出重點，這些往往是他們積累的豐富的教學經驗，憑借自身扎實的基礎知識體系和對學生心理認知規(guī)律熟悉的所得。

三 聽授課教師的課堂語言運用能力和藝術

在以往的信息技術課堂上，大部分老師認為對語言的運用不需要像上文化課那樣要求嚴格，這其實是一個認識的誤區(qū)。相反，在信息技術課堂上常常需要涉及一些專業(yè)術語，比如計算機基礎知識的介紹、軟件的界面介紹等。教師在信息技術課堂上所使用的介紹和操作中的專業(yè)術語規(guī)范運用，有助于學生形成統(tǒng)一的認識，并對他們繼續(xù)地深入學習提供了很好的保障。

聽信息技術課，除了注意授課教師在一般語言的調動與運用教法方面的才能，比如親切溫和、幽默風趣和言簡意賅等風格外，還要注意聽授課教師是如何準確規(guī)范、嚴謹精煉地使用信息技術操作中的術語的，同時還可以觀察授課教師在機房中如何運用體態(tài)語言與學生進行交流，以及學生對教師表達的接受能力，教師對學生規(guī)范使用術語的培養(yǎng)方法等方面的問題。

四 看授課教師對教學輔助媒體的運用

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當?shù)剡\用媒體教學，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但媒體運用并不是多多益善，先進的媒體未必會收到良好的效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看授課教師對媒體的選擇、運用是否行之有效。

對信息技術課堂來說，教師在機房中幾乎都可以通過電子教室的“廣播”來對全體學生進行演示講解，這是信息技術課堂上不可或缺的一種授課方式。在聽課時，需要注意授課教師對“廣播”使用時機的選擇，以及演示內容的把握；另外還有轉播學生操作過程、演示學生作品等在課堂教學中的運用。值得注意的是，授課教師在除了使用電子教室的廣播和轉播功能外，還可以通過哪些方式來輔助教學。

五 課堂調控能力的掌握

由于信息技術課堂的實踐操作性特點，學生在動手操作過程中必然會發(fā)生各種各樣意想不到的事情，教師需要有充分的基礎知識體系作后盾，并需要有足夠的課堂經驗來處理偶發(fā)事件。聽課時要注意授課教師對教學實際過程中的個別事件和細節(jié)的處理，對學生提問或操作中所遇到困難的解決方法等典型事件的調控處理能力。因為這些細節(jié)和事件，往往在信息技術課堂上比較普遍，而每個老師針對不同班級的調控和處理方式和方法又不盡相同，所以，聽課時可以從中發(fā)現(xiàn)切實可行、學生易于接受的好辦法和策略。

六 信息素質教育

中學信息技術課不單單是操作性比較強，另一方面通過課堂教學培養(yǎng)和提高學生的信息素質，是中學信息技術教育的一個主要目的，這個目標在新課程的推進中更進一步地體現(xiàn)出來。信息素質教育不是集中的，而是在學生參與活動或練習的過程中，通過點滴發(fā)現(xiàn)和教師的有意引導來逐漸培養(yǎng)起來的。所以在聽課時，要注意從課堂教學的具體細節(jié)，從教師組織活動的具體細節(jié)中，不斷發(fā)現(xiàn)授課教師是如何通過教學實踐過程，來培養(yǎng)和提高學生的信息素質的。

課堂設計也是一門藝術，尤其是學會聽信息技術課，對于一線的信息技術教師來說，也是需要掌握的一種技能。多學習授課教師在信息技術課堂上的經驗和技巧展現(xiàn)，多分析學生在信息技術課堂上的實踐表現(xiàn)和創(chuàng)作過程，對提高信息技術課的教學效果具有良好的輔助作用。

〔責任編輯：高照〕