化學(xué)作業(yè)包括：書(shū)面解答題、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、參觀報(bào)告以及小論文等。本人認(rèn)為化學(xué)作業(yè)的批改不能簡(jiǎn)單地打勾畫(huà)叉，而要搞好批改。因此需做到以下幾點(diǎn)：

一 全面評(píng)判，準(zhǔn)確診斷

第一，有關(guān)概念是否清晰，理解是否正確；第二，方法是否得當(dāng)，思路是否正確、合乎邏輯，結(jié)論是否科學(xué)、合理，作業(yè)格式、術(shù)語(yǔ)、有效數(shù)字、單位以及符號(hào)等是否符合要求。第三，知識(shí)、技能、解題能力等智力品質(zhì)是否存在缺陷，水平如何；有沒(méi)有抄襲作業(yè)和缺交現(xiàn)象等。

批改作業(yè)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)誤，為了“糾”錯(cuò)，要先“究”錯(cuò)，要注意尋找錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并準(zhǔn)確地診斷問(wèn)題癥結(jié)，必要時(shí)可以找學(xué)生談話(huà)，進(jìn)一步了解情況。

二 方式多樣，注重效果

吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下互相批改作業(yè)，實(shí)行學(xué)生自改與教師重點(diǎn)抽改相結(jié)合，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)能力。

1．精批細(xì)改

作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各810本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效地減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間去鉆研教材，改進(jìn)教法。

2．自我批改

作業(yè)完成后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己的作業(yè)批改，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．分組批改

將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)任組長(zhǎng)，共同討論各道題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改，這樣學(xué)生在批改中能吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從其他的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

4．當(dāng)堂當(dāng)面批改

為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法因人而異。作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要挖苦諷刺，應(yīng)給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法能有效地發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快，學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)單元過(guò)關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用，以此大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。

三 寫(xiě)好批語(yǔ)，及時(shí)反饋

批改作業(yè)時(shí)，要明確地向?qū)W生標(biāo)示正、誤，并指明錯(cuò)誤所在。為此可以采用學(xué)生熟悉的約定符號(hào)，例如，“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”等。為了說(shuō)明問(wèn)題癥結(jié)和解決辦法，幫助學(xué)生提高智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的作業(yè)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)上批語(yǔ)，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且還融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在作業(yè)批改中，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法有以下幾種方式：

1．贊揚(yáng)式

每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。例如：在一次作業(yè)中，我布置了一道比較復(fù)雜的計(jì)算題，一些同學(xué)沒(méi)有按照常規(guī)解法來(lái)做，而是巧妙地通過(guò)簡(jiǎn)便方法進(jìn)行了處理，我寫(xiě)下了如下批語(yǔ)：“思路開(kāi)闊，思維清晰”“解題方法不落俗套，思維能力較強(qiáng)”。學(xué)生看了批語(yǔ)后備受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。

2．指導(dǎo)式

學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認(rèn)真及時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道其不足之處，并從中吸取教訓(xùn)，使解題過(guò)程完整規(guī)范。如化學(xué)作業(yè)中，常需根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的步驟往往很亂，常出現(xiàn)開(kāi)始不寫(xiě)“設(shè)”，計(jì)算式中的“x”看不出指的是什么，最后的“答”常用“略”等問(wèn)題，我的批語(yǔ)是“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫(xiě)（方程式）、三標(biāo)（數(shù)據(jù)）、四列（計(jì)算式）、五得（的數(shù)）、六寫(xiě)（答），學(xué)生看到這些類(lèi)似順口溜式的評(píng)語(yǔ)，便很容易地記住了，也體會(huì)到了老師的用心良苦，以后也會(huì)注意了。

3．鼓勵(lì)式

當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真或成績(jī)進(jìn)步，或作業(yè)有獨(dú)到之處時(shí)，要及時(shí)予以鼓勵(lì)。比如，批語(yǔ)：“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；“認(rèn)真出成績(jī)，勤奮出天才”等。教師熱情的鼓勵(lì)勢(shì)必給學(xué)生帶去前進(jìn)的信心和力量，同時(shí)對(duì)溝通師生心靈，融洽師生關(guān)系有一定益處，也有許多同學(xué)把批語(yǔ)當(dāng)成警句抄在日記里。

四 建立記錄，積累經(jīng)驗(yàn)

在批改作業(yè)時(shí)，教師建立“習(xí)題批改記錄”和“學(xué)生作業(yè)記錄”，不但有利于搞好作業(yè)講評(píng)和課后輔導(dǎo)，而且可以為日后備課、復(fù)習(xí)、編測(cè)驗(yàn)、研究教材、研究學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累生動(dòng)的素材。“習(xí)題批改記錄”主要記載了各道習(xí)題的答對(duì)率，各種典型錯(cuò)誤及其原因分析和分布情況；作業(yè)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷思路，好方法和技巧；作業(yè)做得較好、較差和缺交的學(xué)生姓名；教師在批改作業(yè)時(shí)的心得和瞬間想法等。還可以指導(dǎo)學(xué)生自己建立“錯(cuò)誤檔案”，記錄自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，分析原因，進(jìn)行訂正，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

總之，有效的作業(yè)批改，一方面，教師可以從學(xué)生那里得到有關(guān)信息，把握學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，修正教學(xué)行為，確保后續(xù)教學(xué)的實(shí)效性、有效性和針對(duì)性。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生輸出信息后，從來(lái)自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評(píng)價(jià)，可以使自己的認(rèn)識(shí)得到確定，從而促進(jìn)知識(shí)的接受和強(qiáng)化，及時(shí)矯正自己的認(rèn)知偏差，變換思維方式和理解角度，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)策略，因此，批改好作業(yè)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

〔責(zé)任編輯：高照〕