【摘 要】新一輪高中數(shù)學(xué)新課程改革正處在實驗的初級階段，反思實驗過程總感到有一些遺憾。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對高中數(shù)學(xué)新課程標準的理解還不到位，難免存在一些問題與不足。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中數(shù)學(xué) 問題 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0135－01

在實驗中，如何落實新課標，怎樣根據(jù)教學(xué)中的問題進行反思與調(diào)整，是擺在當前我們教育工作者面前的重要課題。下面我結(jié)合自己的實驗教學(xué)，淺談幾點粗淺的認識。

一 教學(xué)中存在的問題

1．教材內(nèi)容與習題的搭配有不合理之處

課程標準認為：必修課程是所有學(xué)生都要學(xué)習的內(nèi)容，是整個數(shù)學(xué)課程的核心和基礎(chǔ)。新教材將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容進行了充實、調(diào)整、更新和重組，注重基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性，課后習題的難度也作了適當?shù)目刂疲员ＷC必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，但教材中還存在著內(nèi)容與習題搭配不合理的地方。

2．應(yīng)用問題的設(shè)置過難

高中數(shù)學(xué)必修體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然地融合在平常的教學(xué)中這一課程理念，在教材中配置了大量的應(yīng)用問題，涉及生活實際的方方面面。其中的有些問題設(shè)置過難，學(xué)生對某些內(nèi)容的實際背景非常陌生，再加上原有認知水平的限制，很難從實際問題中抽象、概括出數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用問題自然成為了學(xué)生學(xué)習中的一大難題。

3．學(xué)生過于依賴教師的講授，使得學(xué)習被動

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習方式包括：自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生自主發(fā)展的空間和時間。但由于學(xué)生很難改變長期形成的依賴教師講授的學(xué)習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學(xué)習，缺乏自主合作的學(xué)習精神，也就更談不上探究性學(xué)習。嚴重制約了新課程的順利實施。

4．課時嚴重不足

教師普遍認為，教材越編越厚，習題越配越難，內(nèi)容越上越多，感到教學(xué)如同追趕，課時嚴重不足。認真分析造成課時不足的原因有：（1）雖然教材的可讀性很強，但由于教學(xué)方式與學(xué)習方式?jīng)]有改變，學(xué)生沒有做到很好的預(yù)習，甚至不預(yù)習，教師的教學(xué)仍停留在以講為主的層面上。（2）有些教師不能擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，看教材教教材，不放過教材中的任何一道題，忙于處理習題，影響了雙基的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5．很難做到使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材提倡使用計算器或計算機，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜計算，解決實際問題。但對于一個不具備現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，是很難實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的。再加上信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的不同步，所以，課本中設(shè)置的借助信息技術(shù)描繪函數(shù)的圖像，探究函數(shù)的性質(zhì)，就會成為虛設(shè)。

二 應(yīng)采取的措施

針對上述問題，反思教學(xué)，不得不引起我們對新課程實驗工作的高度重視，同時也感到實驗工作的艱巨性和復(fù)雜性。為了確保高中數(shù)學(xué)新課程實驗的順利進行，和進一步落實好雙基，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)處理好以下三種關(guān)系：

1．教材與課標的關(guān)系

在教學(xué)中，要求教師以課標為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在許多問題，教師應(yīng)認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減，對課標要求的重點內(nèi)容作適當?shù)难a充。此外，還應(yīng)處理好教材與課標的關(guān)系，確保雙基的落實。高中數(shù)學(xué)新課標指出：我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚這種傳統(tǒng)。隨著時代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時俱進地審視基礎(chǔ)知識和基本技能。教師應(yīng)深刻理解課標對雙基的要求，注意雙基的發(fā)展變化和新的內(nèi)涵，圍繞落實雙基，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)評價，設(shè)計練習與測試。在新課程的實施中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效地扎實雙基、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。學(xué)生在學(xué)習過程中應(yīng)主動建構(gòu)知識，而不是被動接受外界刺激。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進教材、走進教參、走進標準答案，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。面對新課程，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習知識建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者。

3．數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，師生互動已成為一種共識，鼓勵學(xué)生參與到課堂中來，是素質(zhì)教育的基本特征，但如何操作才能使學(xué)生真正地參與到課堂中來呢？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想方法，從而提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。應(yīng)如何有效地實施這種引導(dǎo)呢？教學(xué)實踐表明，要通過不斷地提問，讓學(xué)生思考并回答問題，才是有效實施這種引導(dǎo)的途徑。那么，是不是任何課堂提問都能起到好的引導(dǎo)作用呢？前面的例子已經(jīng)給了我們答案。因此，課堂提問必須講究“有效性”。

第一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的基本特性。到底什么樣的“課堂提問”才算“有效提問”呢？我認為必須符合以下三個特征：一是提問要有目的性；二是提問要有針對性；三是提問要有激勵性。

第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的形式。提問的形式一般有兩種：一種是語言提問，這是大多數(shù)教師常用的提問方式；另一種是文字提問，這種方式大多數(shù)教師都知道，但應(yīng)用得不多。其實這兩種方式如果應(yīng)用得當，對提高課堂教學(xué)效果是大有益處的。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生將由膚淺的、稚嫩的學(xué)習，逐步走向深刻的、成熟的學(xué)習，教師也會在使用新教材的同時，逐步走向成熟。

〔責任編輯：高照〕