區(qū)域環(huán)境刺激和開發(fā)幼兒潛能，在今天已不是什么新鮮的話題了，分區(qū)活動也在幼兒一日生活中占有明顯的位置，然而區(qū)域環(huán)境、分區(qū)活動質量的好壞，老師的教育理念、教育行為是具體影響教育質量的關鍵，因此，我對“幼兒園區(qū)域活動的探索與思考”的課題進行了一些研究。

一 其關鍵問題所在

第一，環(huán)境布置很豐富，材料的質量和數(shù)量卻有許多的不足，顯得雜亂無章不說，多數(shù)材料可操作性和后期教育性意義不大。第二，人們對環(huán)境刺激幼兒潛能的作用探討多限于外顯的行為水平上，對其內(nèi)在的主動性未予充分關注，因此在認識上也存在一些片面性，往往過分關注物質環(huán)境的豐富性而忽視了個體主動參與積極性的作用。第三，在處理一般的豐富環(huán)境刺激與專門的學習訓練的關系上，往往也處理得偏頗。

二 探索的對象

探索的對象是中班33名4～5歲的孩子。

三 探索的方法

探索的方法是在班上進行區(qū)域環(huán)境的設置，在分區(qū)活動的同時進行小組活動（老師面對8個孩子）。3位老師每天利用1個多小時的時間同時進班，分重點、分區(qū)域、分人而治之，分別管理，觀察——研究——分析和反思，最后以班會的形式進行交流、分享、補充、調整。

1．環(huán)境的布置

我們班有33個孩子，于是就設置了大大小小10個區(qū)域，每個區(qū)域活動人數(shù)控制在4～5人。在設置各區(qū)域之前（巧手制作區(qū)、小小探究室、溫馨書吧、生活區(qū)、蒙臺梭利工作室、建構工地、娃娃家、拆拆裝裝區(qū)、益智區(qū)、操作間等），老師要先了解本班幼兒的興趣需要，根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設開放和半開放的區(qū)域環(huán)境，提供的材料要是班級孩子數(shù)量的3～4倍，并保證每個孩子都有充分的選擇空間和選擇環(huán)境。如：“巧手制作室”，孩子們喜歡在這里自由地畫畫、做手工、捏泥、剪紙等。這個區(qū)域的擺放要開放些，便于幼兒取放材料；柜子最好沒有門（夾板的層數(shù)多一些），里面的材料能使幼兒一看就明了。比較吵鬧的區(qū)域應該與相對安靜的區(qū)域分離得遠一些。如：“小小建構工地”，應該設置成完全開放型，便于幼兒搭建活動。有條件的幼兒園可以將它設在走廊、陽臺上，孩子們玩耍時不必因控制自己的聲音而畏手畏腳，他們可以大膽地想象和發(fā)明創(chuàng)造。

在設置區(qū)域時，教師還要考慮哪些材料是需要和同伴相互合作才能完成的，這些材料應該有相對固定的地方。如：“小小說吧”里的紙偶、故事講述等材料，教師既要考慮孩子在相互操作時容易溝通，又要考慮不要影響其他小朋友的活動。為了保證孩子更加有序地進行區(qū)域活動，老師可以在桌面、地面等地方做好與材料相匹配的標志，因為它是區(qū)域活動有序、順利進行的保證。

影響師幼關系的客觀環(huán)境：班級的規(guī)模、老師和幼兒之間的比例方面。老師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級規(guī)模越小，老師和幼兒間形成安全依賴的可能性越大，小朋友和老師之間互動的機會就會更多。雖然我們不能改變班級的現(xiàn)實狀況，但我們可以選擇分組、分區(qū)的活動形式使幼兒人數(shù)比例降低，使孩子之間相互干擾的機會降低，讓環(huán)境的設置使孩子們安靜下來。

控制說話的音量。孩子們在區(qū)域活動時放音樂（音像設備應放在課室的中間，令每個角落的孩子都可聽到音樂），在悠揚的音樂聲中容易使孩子們平靜下來，使孩子們知道說話討論的聲音不要超出音樂的音量，以免打擾別人的工作，有需要時可以輕聲走到老師面前，尋求幫助。

控制材料的聲音。小朋友在操作材料時，有些材料會發(fā)出聲音，并且倒塌、滾落的現(xiàn)象時有發(fā)生（除非是要求小朋友看到滾落的現(xiàn)象），我們可讓每個孩子拿一塊地毯，地毯有大有小，可讓孩子根據(jù)自己的需求來拿取，同時也根據(jù)地毯的大小自己決定是在桌面上玩還是在地面上玩。在區(qū)域活動時間里，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在可控制的環(huán)境中，非常安靜、專注地做著自己的事情，沒有爭吵、沒有廢話、沒有孩子無所事事游蕩的情況發(fā)生。

2．材料的投放

材料的投放相當關鍵，首先要求投放的材料具有實用性、安全性、豐富性、趣味性、可變性、牢固性，其次是從數(shù)量上來控制。

開始階段。每種材料的投放，要在投放前交代相關的事宜，如何拿放，注意要點，每種材料的數(shù)量盡可能重復，使幼兒能夠在同一時間內(nèi)學會這一材料的基本玩法和初步的熟悉，至少保證每個孩子能接觸一次，現(xiàn)時也不會發(fā)生爭吵的現(xiàn)象。

中間階段。隨著材料的種類增加，同一材料的數(shù)量就開始減少，這時區(qū)域的劃分安排也不要太多，最好是4～5個，因為孩子們的常規(guī)還在初步形成，不能一下子就把攤子擴得太大，這時老師提供的環(huán)境也應極為寬松，只要遵守基本的規(guī)則就行了，幼兒可以參加區(qū)域活動，也可以不參加任何區(qū)域，可以閑逛、聊天、看書等，但是要遵守兩個基本原則：（1）安全性：在游戲中注意安全，不安全的事情不做，不安全的地方不去，不要去打擾別人。（2）材料歸類原則：知道材料哪里來、哪里去，不亂放。

最后階段。等小朋友的常規(guī)習慣慢慢養(yǎng)成后，對每個區(qū)域也有了大致的了解和劃分，這時分區(qū)和小組活動便可以同時進行。

四 對比的結果與分析

豐富的環(huán)境刺激與個體的積極參與對開發(fā)潛能來說都是必要的，離開了個體的積極參與，環(huán)境刺激無論多豐富都難以發(fā)生作用。實驗表明：在同樣的環(huán)境中，活潑的嬰兒的智商高于安靜的嬰兒，因為前者能主動地尋求刺激。所以這個“幼兒園區(qū)域活動的探索與思考”的評價標準就取決于孩子主動參與的積極性有沒有明顯的提高。從這一角度我們可以從兩個方面來證明：其一尊重幼兒，發(fā)揮自主性；其二是發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性。

1．讓幼兒自主選擇游戲

老師把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現(xiàn)了孩子的意愿。用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發(fā)孩子的自主性、參與性。在區(qū)域活動中，讓幼兒自己確定游戲的主題（要玩什么？），自己學會結伴（和誰一起玩？），自己決定游戲的場地（在什么地方玩？），自己解決游戲中的問題（材料不夠怎么辦？不會玩的時候想什么辦法玩出新的花樣？），自己解決游戲中的人際糾紛（別人拿了這個玩具時，我該怎么辦），自己決定使用材料（怎么玩？）。這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感?，F(xiàn)實中，常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在游戲過程中并不快樂，甚至有些痛苦的表情，究其原因，是因為他不喜歡這個游戲，是老師讓他玩這個游戲的。在游戲中，幼兒的自主性還體現(xiàn)在幼兒可以選擇不玩游戲，或者去玩聲音很大的玩具，例：建構游戲、打仗游戲，這些都可安排在教室外面的走廊里。如果還是不喜歡的話，可以去盥洗室?guī)椭蠋熛礈鞏|西。

小朋友在區(qū)域活動時，老師只做一名觀察者，不對任何孩子指手畫腳，除非他需要幫助的時候，這時你才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察者，對孩子投去的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在那里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手地教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心地等待。教育者最應重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關系才是開放的，同伴關系、師生關系才是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而絕不是訓斥者。

2．張揚個性、發(fā)揮創(chuàng)造性

幼兒的想象是既無邊無際的，又是無意的。幼兒的創(chuàng)新思想并不是經(jīng)過苦思冥想而得來的，往往是在輕松的環(huán)境中、游戲中自然而然流露出來的，它的價值在于敢想，而不在于想到什么。幼兒創(chuàng)造性地在自己已有認知的結構基礎上去同化或順應未知的知識經(jīng)驗、技能，所以幼兒理解的過程也是創(chuàng)造的過程，并非傳遞過程沒有創(chuàng)造。所以在材料的投放過程中，就是老師的一種心態(tài)：耐心等待。幼兒對游戲有著濃厚的興趣，也希望不斷有新的游戲材料可玩。其實每個人的創(chuàng)造就是：模仿＋自己的主意＝創(chuàng)造。小朋友學會玩材料后，老師就可鼓勵幼兒自己創(chuàng)編新的游戲，可以是獨立創(chuàng)編，也可以是合作創(chuàng)編。例：拼圖游戲，第一環(huán)節(jié)小朋友先按圖來拼，等每個圖形拼好后，請小朋友自己創(chuàng)編拼，及時把結果畫下來，或者是把圖粘在紙上并寫好名字，投放到區(qū)里，一是展示自己的成果，同時也給同伴一個啟示。又例：小朋友玩大樹媽媽的游戲時，開始是請小朋友把樹葉插在樹媽媽身上，看誰的樹葉多，后來就在樹葉上貼上圖片，樹葉插時按一定的方法來插，什么樣的方法由小朋友自己來定。

3．在處理一般豐富環(huán)境刺激與專門學習訓練的關系上，要分組和分區(qū)同時進行

豐富環(huán)境刺激能引發(fā)腦內(nèi)普遍性的變化，而學習記憶訓練只能影響腦內(nèi)局部變化，由此可見，在日?；顒又蝎@得的豐富環(huán)境刺激與學習記憶訓練雖然都能促進潛能的開發(fā)，但兩者的作用是不同的。豐富環(huán)境刺激引發(fā)了腦內(nèi)普遍性的變化，因而它更有利于個體潛能的全面開發(fā)，但個別的專門學習訓練也有利于個性某方面特殊才能的早期發(fā)現(xiàn)和及時引導。所以，在早期開發(fā)幼兒潛能時，應提供以豐富的環(huán)境刺激為主。但個體腦部的刺激不能沒有，或者是空白，在某些方面提供些針對性的刺激，更有利于其潛能的開發(fā)。所以適當?shù)剡M行專門訓練也是很有必要的。例如：思維訓練中的求異思維、類比訓練、分類訓練、測量等等方面的訓練，小朋友之間的合作關系，我們是通過小組活動的形式來進行的。在分區(qū)域活動開始時，我們會按人數(shù)把小朋友分成4個組，分別是太陽組、星星組、月亮組、彩虹組，每組人數(shù)是7人。每天會有一個組的小朋友進行分組活動，而其他的小朋友則進行區(qū)域活動。

例如：主題活動《鞋子》中，有一次排序活動訓練，開始時請小朋友每人拿3只鞋子，請他們來排序，有的按大小來排，有的按高矮、還有的按左右來排，更有的按上下、前后來排，這時你會發(fā)現(xiàn)孩子們在互相學習、互相影響的過程中學習。這時老師要求7個小朋友大家一起把手上的鞋，來排序。這時小朋友們自然而然地分成了3個組（從心理學的角度分析是因為人一般分的時候總是3～5個，孩子一般是四個人左右），一組是3個人，另一組也是3個人，只有一個叫子彬的小朋友對排序沒興趣，也不喜歡和別人一起合作，他一個人拿著兩只鞋子當車玩。老師觀察到兩個組里也有為首的和跟隨的。兩個組的排序也不同，一個組是按大小排的，另一個組是按高矮排的，在講解后，兩組小朋友被子彬的鞋子當車的玩法所吸引，于是老師及時調整思路，和孩子們一起說說鞋子有什么用？還可以怎樣玩？這下小朋友們七嘴八舌地說了起來，有的把鞋子變成了船，有的變成了鱷魚的嘴，還有的變成了升降機，有的2只鞋子變，有的3只鞋子變，更有的4只鞋子一起拼，當然是2個人合作，他們的設計比老師的設計意識還強。下課了小朋友還不想結束。

從這個例子，可以看出：幼兒的主體性表現(xiàn)在對老師教育活動的反作用。幼兒對老師所選擇的教育內(nèi)容，會以各種不同的方式，包括情緒情感、語言和行為等對老師的教育活動進行反饋，從而在老師作用于他們的同時反作用于老師，并在一定程度上影響和調節(jié)著教師對他們的教導。一個好的老師就應該隨時根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的專注、積極發(fā)言和積極運用各種參與性動作狀態(tài)，來判斷自己活動內(nèi)容是否合適。要知道，來自孩子們內(nèi)心的積極情緒情感、語言和行為反應，對教師來說，是一種無形但又是實實在在的巨大動力，教師由這樣的反作用中體驗到了作為教師的滿足感和成就感。如果孩子表現(xiàn)出注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等，這時老師就要調整和改變自己的教學內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容還要刪除。這就是所謂的隨機教育。因為孩子對不適合自己興趣愛好、經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容和形式，則不予配合，當幼兒的積極配合反作用于老師后，會進一步促進老師的教學愿望和積極性，推動著整個活動的有效化和最優(yōu)化。這個活動專門訓練的是孩子們的排序，一般大人認為排序只有大小、前后、左右、上下，沒想到孩子們在拼鞋子的過程中還有立體方位和整合的概念，也許他們不知道專業(yè)名詞，但他們的創(chuàng)造不僅帶給了他們自己驚喜，還帶給了我，這位老師的驚喜。

區(qū)域活動體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神，一種過程本身就是結果的非功利性精神。由此可見，區(qū)域活動對幼兒的平等意識、創(chuàng)造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習慣、關心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。

〔責任編輯：高照〕