【摘 要】隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，如何對小學生數(shù)學素質(zhì)進行科學合理的評價已逐漸引起人們的重視。顯然，傳統(tǒng)評價學生數(shù)學素質(zhì)的測驗方式，已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學目的以及數(shù)學教育的特點。基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把“促進學生的發(fā)展”作為評價的最終目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 促進 學生全面發(fā)展 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0127－01

新課標指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，學習的過程；學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。下面根據(jù)新課標要求，結(jié)合自己多年的教學實踐談?wù)勛约簩虒W評價的認識和做法。

一 評價的內(nèi)涵和作用

評價就是主體根據(jù)一定的目標（含指標和標準），利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。評價原指評論貨物的價格，之后廣泛用于衡量人物或事物的價值。對學生的數(shù)學學習進行評價（以下簡稱評價），可以全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學方法。

評價應(yīng)起到以下幾點作用：一是能反映出學生數(shù)學學習的成就和進步，激勵學生的數(shù)學學習。二是能準確判斷學生在學習中存在的困惑，及時調(diào)整和改善教學教程。三是能全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己的解題策略、思維或習慣上的長處和不足。四是能使學生形成正確的學習預(yù)期，形成對數(shù)學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二 “促進學生的發(fā)展”應(yīng)作為評價的最終目標

現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的角度、不同的層面去看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢充分發(fā)揮；要重視對學生建構(gòu)知識時采用的策略或評價的方法，把評價作為教學的一個重要組成部分；應(yīng)該采用師生、生生及學生自我評價相結(jié)合的多種評價方式。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著“以人為本”的原則，時刻把“促進學生的全面發(fā)展”作為評價的最終目標。

三 對當前數(shù)學評價的一些看法

課程改革到現(xiàn)在，各學校在評價方法上采取了許多新措施。為此，對原先的評價機制進行了大幅度的改革，取得了一定的效果。但在實踐過程中也同樣發(fā)現(xiàn)了不少問題，改革的步子雖然邁出去了，但在實際操作上我們?nèi)匀皇恰按┬滦?，走老路”。因此，新的評價方式在很多方面沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展有明顯的促進作用。下面就對學生數(shù)學學習的評價做一些粗淺的探討。

1．關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》

第一，期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學部分，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案實施，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓幾個學生圍在一起，讓學生憑印象給同組的其他成員評定等級，這樣的評價結(jié)果其可信度和有效度是可想而知的。對一個學生數(shù)學水平的評價，應(yīng)該有一套科學的評價體系，通過平時各方面的表現(xiàn)和取得的成績，對學生做出客觀公正的評價。這些信息不僅教師要掌握，學生也應(yīng)當有所了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

第二，生生評價、學生自我評價的結(jié)果沒有真正落到實處?！耙詫W生為主體”，這是新課改中經(jīng)常提到的字眼，但是否作為一種觀念深入人心，還有些質(zhì)疑。如在評價方面，家長和部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在思想上把學生評價看成是可有可無的事情，而造成這種現(xiàn)象的原因有很多。對此，要對生生評價給予一些有效的指導(dǎo)，讓學生學會比較客觀地評價他人。也可以組織學生以組為單位，對每人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一定的綜合評價，讓學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育和促進作用。

2．關(guān)于課堂評價

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。教師要充分認識到評價在教學中的總結(jié)、矯正、促進和激勵作用。特別要充分利用評價方式激發(fā)學生參與教學活動的積極性，激勵學生充分挖掘其潛能。

在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學生自由解答的習題。如：“你能提出哪些數(shù)學問題？”教師在評價學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應(yīng)該對思維深度的提問予以充分的肯定。用適當?shù)脑u價激勵學生進行較高質(zhì)量的思考，以促進學生思維的發(fā)展。

總之，評價不是為了給學生一個結(jié)論，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展，通過評價促使學生學會更多的學習策略，形成自我認識、自我反思和自我教育的能力。對學生數(shù)學學習的評價，應(yīng)當始終堅持以“促進學生的全面發(fā)展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、科學，使評價能真正促進學生的發(fā)展。

〔責任編輯：高照〕