【摘 要】新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，應關注個體差異，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要具體做到這些，就要想方設法，讓學生去想、去說、去做。由重教師“教”轉(zhuǎn)為重學生的“學”。實施步驟如下：（1）教學設計上，體現(xiàn)師生間是“導游”和“游客”的關系；（2）強化實踐活動，培養(yǎng)實踐能力；（3）進行有創(chuàng)意的閱讀。

【關鍵詞】重學 主動 實踐 創(chuàng)意

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0123－01

語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了學生得到更好的發(fā)展，在教學活動中應充分體現(xiàn)學生的主動性。在設計教學過程時，堅持以學生為主體的教學理念，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做，引導學生敢于發(fā)表自己的見解。這種過程即學生主動參與、相互合作、師生交往、共同互動過程，是實現(xiàn)教學重“教”向重學生“學”的轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這種教學的轉(zhuǎn)移，我在教學中做到以下幾點：

一 激發(fā)學生的主動意識，調(diào)動學生主動參與的積極性

長期以來，課堂教學過分強調(diào)預設，往往以教師的分析講解代替學生的學習，考慮的是教師是否完成教學任務，而不是學生是否獲得具體的進步和發(fā)展，形成程序化的課堂教學，使課教學變得機械、沉悶、僵化，限制和束縛了學生思維和各方面的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。要打破這種長期以來形成的教育理念，就要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，轉(zhuǎn)變被動的和依賴的學習方式。在教學設計時，我首先注意激發(fā)學生的主動意識，面向?qū)W生全體，讓學生預習、自學課文，搜集與學習課文內(nèi)容相關的資料，如學習《小興安嶺》一文時，可搜集小興安嶺的地理位置、文字資料，風光圖片，自己游覽山河的照片、感受，與小興安嶺景物特點類比、對比的資料。再組織學生討論交流，幫助學生了解收集資料、運用資料的基本方法，引導學生樂于參與討論，敢于說出自己的理解和認識，達到學生之間的相互了解。在此基礎上，讓學生推薦出理解課文內(nèi)容較深入，生活經(jīng)驗較豐富的同學當“導游”，其他學生為“游客”群體，形成了自主合作學習的方式。充分激發(fā)了學生的主動意識，全面調(diào)動了學生主動參與的積極性。這樣，學生作為學的行為主體，一開始就主動參與，為整個教學的過程做好了充分準備。

二 強化語文實踐活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

我的課堂教學模式，旨在引進學生生活化的綜合活動，營造學生生活環(huán)境的氛圍，置教學過程于學生生活的氛圍中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，轉(zhuǎn)化教學訓練的目標，成為學生作為生活主體的內(nèi)在需求，使學生自主地去獲取有活力的知識和能力。同時，教學過程既體現(xiàn)了學生合作學習、相互交往，又體現(xiàn)了學生的個性化行為，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。這樣的教學過程，在語文教學中利于強化語文實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

學生語文實踐能力的培養(yǎng)常常是在語文教學中進行的，如設計《美麗的小興安嶺》的教學過程時，無論是第一板塊課前準備，學生預習、自學、搜集資料、討論交流，還是第二板塊的教學過程，“導游”（學生）引導“游客”（學生）看到小興安嶺一年四季美麗的景色，運用課文內(nèi)容的敘述，資料的解說，“游客”的質(zhì)疑，讀文、感悟、體驗，乃至第三板塊的總結(jié)式討論交流，都能促使學生相互交流、暢談感受，發(fā)表見解，這就是實施語文實踐性的教學，是讓學生直接接觸語文材料，學習并運用語文。這樣，學生就有隨時進行語文實踐的機會，對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，能貫穿于整個語文教學過程中。

三 進行創(chuàng)意閱讀，培養(yǎng)學生探究性、創(chuàng)造性閱讀的能力

語文實踐活動的綜合性，決定了與之相適應的基本學習方式是探究性學習。這種學習方式具有很強的實踐性、參與性和問題性。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，去實踐、參與、了解，搜集并運用資料，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。語文學習要重閱讀能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學，由于學生處在被動接受的位置，往往以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，忽略了學生的獨特感受、理解和體驗，學生閱讀盲目，流于形式，僅是機械式地讀死書。在閱讀過程中，還要尊重學生的學習需求和個性差異，有創(chuàng)造性地閱讀，注重學生對所有知識和生活經(jīng)驗的實際運用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作交流、解決問題。因此，在設計《美麗的小興安嶺》教學的三個板塊中，我注意滲透這些環(huán)節(jié)：首先，讓學生課前準備，預習、自學課文，搜集學習和生活的相關資料，憑借自己已知的生活經(jīng)驗來理解課文。其次，從不同角度品味“導游”和“游客”，獲得審美體驗。最后，反思感受、發(fā)表見解，從而培養(yǎng)學生的理解、欣賞和評價的能力。

這樣的教學思路，教師擔任了“導游”和“游客”雙重角色，在教學的全過程中起著穿針引線的作用，不但使學生之間的合作緊密，而且使學生和學習的教材緊密聯(lián)系在一起。為學生營造出生活化的活動氛圍和積極的心理氛圍。

〔責任編輯：高照〕