【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字教學能給學生創(chuàng)造良好的觀察環(huán)境，培養(yǎng)其觀察能力，激發(fā)直覺思維，引導邏輯思維，提高學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力；要鼓勵和愛護學生的想象，促進學生想象力的發(fā)展。自主識字是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

【關鍵詞】自主識字 觀察創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0118－02

十九世紀德國大教育家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W生主動地探求和發(fā)現(xiàn)真理的過程，是學生發(fā)展創(chuàng)造力的過程。學生學會了思考問題，獨立地去解決問題，就為學生發(fā)展創(chuàng)造力提供了條件。

自主識字就是教師充分調(diào)動學生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學生主動地、創(chuàng)造性地識字的教學活動，并用它再識字。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與意識，特別是培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力和創(chuàng)造能力。識字教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要從觀察力、創(chuàng)造思維、想象力和獨創(chuàng)性等方面加以培養(yǎng)。

一 識字教學中培養(yǎng)觀察能力

觀察力是指能在事物和現(xiàn)象中看出它們的屬性和特征的能力。它不僅是人們認識客觀事物的基本能力，也是人們發(fā)現(xiàn)問題和做出創(chuàng)造發(fā)明的重要條件。

在識字教學中，教師要給學生創(chuàng)造良好的觀察條件，特別是在演示實物、模型時，教師更要注意引導學生觀察那些非常重要的，但又不太顯著、容易被疏忽的特征，以培養(yǎng)學生觀察的精密性和完整性。如教學“啄”字時，第九筆點容易丟掉。我讓一名學生戴上啄木鳥的頭飾，另一名學生戴上一棵大樹的頭飾，大樹上有一條蟲子，啄木鳥用嘴啄蟲，蟲子夾在啄木鳥的嘴巴上。這樣的活動演示把字形象化了，由此學生在積極參與、認真觀察、細細琢磨、精心組織語言的表述中，強化了字形記憶，掌握了新的學習方法，觀察要仔細，要抓特點，從而轉化為自主學習的能力。

二 識字教學中培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)造思維是直覺思維與邏輯思維兩者的緊密結合，先直覺后邏輯，才能產(chǎn)生最佳的思維效果。在識字教學中，教師要啟發(fā)學生積極思考，通過觀察，激發(fā)學生依靠直覺思維，提出不同的設想，開闊學生的思路，引導學生按照邏輯規(guī)律進行思維，使直覺思維與邏輯思維緊密結合，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。

如教學五年制小學語文第三冊《歸類識字一》第二課時，教師出示楊樹、柏樹、松樹等圖片，讓學生通過觀察用“這是什么？”的句式說話，然后讓學生把相應的詞卡貼到圖片下面，再引導學生說說有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這課圖中畫得都是樹木，相應的生字都是木字旁。由此悟出與樹木相關的字都帶“木”字旁。這是學生通過觀察實物、字形后，積極思考發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而獲取的知識。作為教師，要對學生的認知結果、參與態(tài)度給予肯定，使學生獲得自信，增強愉悅體驗。此時，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生有更深層的發(fā)現(xiàn)，尋找到知識背后的原因、依據(jù)，我設計了這樣一組填空訓練題：（1）楊樹是（樹木）。（2）（楊樹）（柏樹）（松樹）等都是（樹木）。（3）因為（楊樹、柏樹、松樹）等都是（樹木），所以（楊、柏、松）都是（木字旁）。

這樣學生通過總結歸納，把這種識字法轉化為自己的認知結構，主動學習，形成新的認知能力，培養(yǎng)了學生識字的獨立性和創(chuàng)造性。

三 識字教學中培養(yǎng)質疑能力

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。在識字教學中，教師應多鼓勵，啟發(fā)誘導學生多提問、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。教學中，我抓住字的字形，靈活有效地建立字音、字義、字形的聯(lián)系，使學生把字記得準確，用得正確，同時給學生創(chuàng)造質疑的機會。學生在識字中已積累了一些識字方法，能初步運用形聲字的造字規(guī)律去識字，也能從中發(fā)現(xiàn)問題。如在學習生字“沒有”的“沒”時，學生提出疑問：很多字的形旁和它的字義有關?！皼]”和水沒有關系，為什么部首是三點水呢？又如，在學習小學五年制第三冊《歸類識字一》第二課時，一名學生提出疑問：既然和樹木有關系的字就有木字旁，那么“想”也有木字旁，為什么和樹沒有關系？這時教師引導學生運用形聲字的規(guī)律進行討論，最后達成共識，認為“想”中“木”和“目”兩個部件合成“相”，在“想”中是聲旁，“想”中的“心”才是形旁，起表義作用。這樣引導，學生在學習中質疑、解疑，不僅獲得了知識，更培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

四 識字教學中培養(yǎng)想象力

愛因斯坦曾說：“想象是科學研究的實在因素?！庇纱丝梢?，發(fā)展學生的想象力是發(fā)展他們智能的重要方面，特別是對于發(fā)展學生的創(chuàng)造力則具有極為重要的意義。

教師在識字教學中，要引導學生自己動腦，主動地去思考、去想象，而不是由教師牽著鼻子走。教育家陶行知早在20世紀40年代就提出要“解放小孩子的腦”，讓他們學會自己思考，只有這樣，孩子們才會越學越有興趣，越學越主動，越學越聰明。如在學習“游”字時，教師問學生是怎樣記住“游”字的？一個學生說：“我是用部件組合的方法記住‘游’字的?！巍亲笾杏医Y構的字，左邊是三點水，中間是‘方’，右邊是倒著的單人下邊加‘子’?！绷硪粋€學生說：“每到夏天，爸爸就會帶我到盛滿清水的長方形游泳池里游泳，那躺著的單人是爸爸，那個‘子’就是我，我們倆每次玩得都很高興，爸爸告訴我游泳可以鍛煉身體。”這時，我順手在黑板上畫了一幅一個大人領著孩子在游泳池中游泳的簡筆畫。并在學生描述的基礎上，引導他們編了一首兒歌：清清的水，方方的池，大人樂，孩子喜，大家都來煉身體。學生們通過各種感官的運用便很快地記住了“游”字。

對于這種富有個性色彩的獨特見解，教師再加以肯定，則為孩子們表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性，開拓了廣闊的天地。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應貫穿整個教學過程。通過自主識字教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力是由兒童認識事物的規(guī)律、學習語文的規(guī)律、漢字本身的規(guī)律決定的，其具體表現(xiàn)為：一是要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義相結合。二是引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物相結合。三是學過的字，力求在語言訓練中反復運用，把識字與聽、說、讀、寫相結合。四是在識字過程中重視寫字的指導，把識字與寫字相結合。

在語文教學中，要貫徹科學發(fā)展觀，以人為本，科學施教，充分調(diào)動學生自主識字的積極性。在識字過程中，從培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造性思維、想象力和質疑能力四方面努力，鼓勵獨創(chuàng)性，就能大幅度地提高學生的創(chuàng)新能力。

〔責任編輯：李錦雯〕