政治課教學在由應試教育向素質教育轉變的過程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法，而是不斷探索新教學方法，更注重體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，真正實施政治課的素質教育。其中，“討論式”教學法是廣大政治教師所樂于采用的一種新方法。

所謂“討論式”教學法，就是對所要學習的內容、知識、觀點由教師擬出問題，然后在教師的指導下，以學生為主體，參與課堂教學活動，進行知識和思想的交流、切磋乃至辯論來達到教學目標，其主要模式是：教師擬出問題→學生展開討論→選出代表發(fā)言→教師總結發(fā)言?！坝懻撌健苯虒W法如果能正確運用，將有助于提高教師的科研意識，改進教學方法，提高教學質量；有助于澄清學生的一些模糊認識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，變被動接受為主動學習，拓展學生的思維和視野，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊?，“討論式”教學法使教師的“教法”和學生的“學法”都能得到很大的改進，也能克服應試教育模式的一些弊端，是實施素質教育的有效途徑。但是，就目前的政治課教學實踐來看，并不是所有的政治教師都能正確運用“討論式”教學法，而有少數(shù)教師運用此法時僅僅流于形式，尤其是在公開課中。比如，某些教師為了顯示在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，便設計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題，問題提出后，由學生展開討論。但事實上這樣的問題，學生往往不用思考答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句便可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅無法激發(fā)學生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了學生思維的惰性，也影響了教學效率，甚至浪費了課堂時間。

一堂成功的討論課應具備以下條件：（1）討論的目的已達到。（2）所有學生，包括不同層次學生的積極性被真正調動起來了。（3）教師的方法運用得合理得當。那么，應如何正確運用“討論式”教學法使討論課獲得成功呢？筆者想就“討論式”教學法模式的四個環(huán)節(jié)，即教師擬出問題、學生展開討論、選出代表發(fā)言、教師總結發(fā)言來分別談一些看法。

一 教師要精心擬出討論題

討論題的選擇直接關系到討論的成敗。因此，教師應精心擬出合適的討論題，這是一堂成功的討論課的關鍵。筆者認為，教師所選的討論題應具備以下條件：（1）要具有代表性，使大多數(shù)學生都能理解和接受，而且能緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活實際。（2）要選準切入點，使學生有話可說，避免無所適從，無從答起。（3）要有梯度、有層次，適合全班不同層次學生的認識水平，使全班學生都能投入到激烈的討論中，達到整體參與、普遍提高的目的。（4）要結合課堂實際，適時使用。如果討論是在講授新課前使用，那么討論題就要能夠激發(fā)學生學習該堂新課的興趣；如果討論是在講完新課后進行，那么討論題要能夠幫助學生整理本課知識點，理清各知識點的邏輯聯(lián)系；如果是專題討論，那么教師應在上完一節(jié)課后布置本節(jié)課的討論題，并讓學生在深入鉆研教材的基礎上，做好社會調查，準備好討論提綱，以便討論時有言可發(fā)。

二 真正讓學生展開充分的討論

真正讓學生展開充分的討論，是“討論式”教學法成功的關鍵環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮學生主體作用的關鍵。目前的教學實踐中，有的教師采用“討論式”教學法流于形式，除了上面提到的擬題過于簡單、缺乏思維價值的問題外，還表現(xiàn)在沒有真正讓學生展開充分的討論。這種情況一般有兩種情形：（1）時間上沒有給予充分的保證，討論題一出示，有的學生還沒有充分思考，教師就已宣布討論結束，這種情況在公開課中較常見，由于教師沒有合理掌握時間，所以使討論流于形式。（2）在討論的過程中，絕大多數(shù)情況是教師提問，學生討論回答，而很少有讓學生自己提問的。一直以來，教師提問、學生答問則被認為是學生主體作用的體現(xiàn)，事實上，這一過程中，學生仍處于被動地位。真正發(fā)揮學生的主體作用應體現(xiàn)在教師的指導下由學生發(fā)問并展開討論。人類改造自然和社會歷史的進程表明：提出問題往往比解決問題更具有意義，所以，在“討論式”教學法中，可以讓學生提出問題，然后由提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚至老師回答問題，這種做法能極大地激發(fā)學生的好勝心和提問的主動性，真正讓學生展開充分的討論。

三 選代表發(fā)言要面向全體學生

教師道德的核心是關心、愛護每一位學生，尤其是成績相對滯后的學困生。素質教育的要求是面向全體學生，面向學生發(fā)展的全過程。所以，在使用“討論式”教學法中，教師不要總把發(fā)言的機會留給優(yōu)等生，而要積極誘導和鼓勵“學困生”發(fā)言，并且對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點，及時給予肯定和表揚，以增強他們發(fā)言的自信心，而這樣做還可以防止學困生因得不到發(fā)言機會而放松思維的緊迫感，隨便“安全休息”，降低聽課效率的情況，從而有助于提高他們的學習成績，以大面積提高教學質量，實施素質教育。

四 教師總結發(fā)言要有充分準備

有的教師在課前準備不夠充分，對提出的討論題心中無數(shù)，在學生討論完畢后，教師的總結發(fā)言語無倫次、主次不分、條理不清、思維混亂，這樣的后果往往會挫傷學生下一次討論的積極性，甚至降低教師的威信，所以，教師在課前設計討論題時一定要準備充分，認真鉆研教材和教學大綱，甚至還要設想好學生可能提出的問題，以不變應萬變。作總結時要突出重點、思路清晰、表述規(guī)范、言簡意賅，起到畫龍點睛的作用，使學生聽了以后能夠對本堂課討論的知識有一個系統(tǒng)的、全面的了解，真正感覺到討論后經老師的總結點撥后恍然大悟、豁然開朗，這樣的討論課才會深受學生的喜愛。

以上是筆者對政治課教學中正確運用“討論式”教學法的幾點看法。當然，“討論式”教學法的模式是多種多樣的，今后在廣大政治教師的努力實踐中，“討論式”教學法將不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷提高，使其真正成為實施素質教育、充分發(fā)揮學生主體作用的一條有效途徑。

〔責任編輯：李錦雯〕